中職會計電算化教學(xué)中存在的問題及對策探討

宋 芳/河南省財經(jīng)學(xué)校

中職會計電算化教學(xué)中存在的問題及對策探討

宋 芳/河南省財經(jīng)學(xué)校

隨著市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)的手工記賬已無法滿足企業(yè)提高效率的需求,這就需要中職學(xué)校培養(yǎng)會計電算化人才來代替手工記賬。那么怎樣培養(yǎng)出適合社會需要的會計電算化人才,至今仍是中職學(xué)校會計專業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵問題,如何利用有效的教學(xué)方法將理論運用于實踐,不僅關(guān)系到教學(xué)效果的好壞,也是現(xiàn)實社會對中職學(xué)校的普遍要求,是中職學(xué)校本身適應(yīng)市場競爭的迫切需要。筆者根據(jù)教學(xué)實踐指出了當(dāng)前中職會計電算化教學(xué)中存在的一些問題，并就問題淺談了自己的看法。

中等職業(yè)學(xué)校；會計電算化教學(xué)；問題分析

前言：

會計電算化是會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科。文章主要剖析了目前中職學(xué)校在開展會計電算化教學(xué)中所面臨的主要問題，并提出了一些可行的改進(jìn)措施，以利于培養(yǎng)專業(yè)突出、適應(yīng)社會需求的中等職業(yè)技術(shù)人才。

一、中職學(xué)校會計電算化教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)目標(biāo)單一，定位不清晰。

個人認(rèn)為，目前會計電算化教學(xué)最大的問題是教學(xué)目標(biāo)單一，定位不清晰。中職學(xué)校在教學(xué)上出現(xiàn)了兩種傾向:一種最具代表性的是完全以電算化考證為綱。老師們純粹是為學(xué)生拿證考試而教學(xué)，老師一般只講授財務(wù)軟件的總賬模塊、報表模塊、固定資產(chǎn)模塊以及工資模塊，而對于其他的模塊，比供應(yīng)鏈模塊以及財務(wù)分析模塊等一般不作講解。學(xué)生雖然順利地通過了考試，但到實踐工作中出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象，無法解決實際工作中各種各樣的問題，很難達(dá)到企業(yè)的用人要求。另一種傾向是純粹以完成某本教材內(nèi)容為任務(wù)傾向，不聯(lián)系社會實際，照本宣科，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的宗旨。

2.教學(xué)方式傳統(tǒng)、落后。

會計電算化教學(xué)在部分中職學(xué)校的教學(xué)方式仍是以理論教學(xué)為主的單向式教學(xué)模式，大部分老師一直注重講解理論知識，上機模擬操作時間非常少。也有部分學(xué)校安排了足夠的上機實訓(xùn)時間，但仍采用的是以教師演示為主，講解和演示相結(jié)合，逐一操作相關(guān)模塊的模式，該種教學(xué)方式下，學(xué)生往往只學(xué)會了“應(yīng)該怎么做”，但不知道“為什么這么做”，這種灌輸式的教學(xué)模式使學(xué)生過分依賴教師，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的結(jié)果，不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且也削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.教師水平參差不齊，綜合型師資力量薄弱。

會計電算化教學(xué)是一門融會計學(xué)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)、管理學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。對教師的綜合素質(zhì)要求較高，需要既精通會計理論、實務(wù)知識，又熟練掌握計算機專業(yè)知識的復(fù)合型人才。而目前大多數(shù)的教師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實際的工作經(jīng)驗。而真正既有會計從業(yè)經(jīng)驗，又有理論教學(xué)經(jīng)驗的，則十分奇缺。還有的教師雖然有工作經(jīng)驗，專業(yè)知識也很扎實，但是計算機操作能力不強，不能及時解決上機操作中出現(xiàn)的各種軟硬件問題。甚至有的教師是由計算機教師直接轉(zhuǎn)行，只懂軟件不懂會計。因此，會計電算化教師素質(zhì)的參差不齊，也成為影響教學(xué)效果的重要因素。

二、中職會計電算化教學(xué)的改革對策

1.明確教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)內(nèi)容。

中職會計電算化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)掌握會計電算化基本職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，側(cè)重的是職業(yè)技能和實踐能力。在教學(xué)內(nèi)容上，對于財政局考證要常抓不懈。考取會計電算化資格證書，可以拓寬就業(yè)渠道，是學(xué)生將來從事會計行業(yè)的必備條件。學(xué)生對考證要加以重視，對考證內(nèi)容要融會貫通。

教學(xué)內(nèi)容不能只為考證服務(wù)，更要讓學(xué)生有所專長，提高專業(yè)能力和職業(yè)技能。在教學(xué)中，要拓展課程內(nèi)容，如財務(wù)軟件除基本的總賬、報表等模塊，可適當(dāng)增加存貨管理、庫存管理、財務(wù)分析等模塊的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些有關(guān)會計電算化系統(tǒng)的管理（包括單機版和網(wǎng)絡(luò)版）；基于Excel在財務(wù)中仍應(yīng)用較廣，可組織一些Excel實例教學(xué)，等等。學(xué)校如同生產(chǎn)者，生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少，取決于社會需求。所以，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定上也應(yīng)滿足社會需求。

2.及時更新教材與軟件，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。

一是要與時俱進(jìn)。教材內(nèi)容要與會計理論和計算機技術(shù)的發(fā)展同步，充分反映學(xué)科前沿知識，并配備與教材內(nèi)容版本符合的通用財務(wù)軟件；二是要體現(xiàn)實踐性的特點，中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的勞動者，而不是碩士、學(xué)士，教材中的實務(wù)要占較大比例；三是要具有基礎(chǔ)性，中職生的學(xué)習(xí)起點較低，要符合他們的學(xué)習(xí)能力。

3.合理的課程設(shè)置。

開設(shè)會計電算化課前，學(xué)生應(yīng)該要先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計與計算機應(yīng)用。最好在高二開設(shè)會計電算化，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時上手更快、理解更透徹，不會出現(xiàn)上機時不知所措的局面。如果必須在高一開課，則應(yīng)選擇第二個學(xué)期，每周要適當(dāng)增加課時量，在高一的第一個學(xué)期可先開設(shè)會計基礎(chǔ)與計算機應(yīng)用。另外，要合理安排理論與實踐課的比例，實踐課比例偏大，提倡精講多練。安排課程時，最好采用先實踐課、再理論課的順序。

4.加強會計電算化專業(yè)教師隊伍建設(shè)。

一方面學(xué)校可以選擇與企業(yè)合作，把相關(guān)教師安排到企業(yè)兼職實習(xí)，這樣可以拓寬財會教師的知識層面，提高教師靈活運用會計電算化知識的能力，從而提高學(xué)校的教學(xué)水平；另一方面學(xué)校也可以定期選派教師參加會計電算化培訓(xùn)，或聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)人員經(jīng)常給教師舉辦財務(wù)軟件知識講座，逐步提高教師的綜合理論、實踐教學(xué)知識。

5.組織仿真的會計電算化模擬實訓(xùn)。

在實訓(xùn)課中，可全面模擬實際的工作流程、崗位職能和工作環(huán)境，將學(xué)生分成若干小組，每組代表一個財會部門，組內(nèi)的各個成員代表不同的會計工作崗位。然后，將手工會計與會計電算化有機地結(jié)合起來，在手工實訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行會計電算化實訓(xùn)，將手工會計中的數(shù)據(jù)資料利用會計軟件進(jìn)行操作。另外，實訓(xùn)時可針對不同行業(yè)、不同模塊的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬，增加實訓(xùn)資料的多樣性，這樣，才能使學(xué)生得到全方位的訓(xùn)練，畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的工作需要。

三、結(jié)語

總而言之，中職院校中開展會計電算化教學(xué)是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需求及社會發(fā)展的趨勢，在會計電算化教學(xué)中，需要教師具備豐富的會計電算化理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗，并對自身的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行不斷提升。中職院校在開展會計電算化教學(xué)時需要對課程進(jìn)行合理的安排，加強院校師資隊伍建設(shè)力度，提高院校教學(xué)設(shè)備和相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，提高學(xué)生會計電算化的實踐技能水平。建立校企合作模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)的發(fā)展需求實現(xiàn)無縫對接，從而更好的促進(jìn)學(xué)生在職場中的發(fā)展。

［1］楊建平.西南地區(qū)高職會計電算化專業(yè)教學(xué)改革研究——以重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案［J］.重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009（2）:15-40.

［2］劉偉.現(xiàn)代高職院校會計電算化實驗教學(xué)中的問題及解決方法研究［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2012（6）:233.

［3］鄭靜.中職會計電算化教學(xué)中角色模糊問題探析［J］.海峽科學(xué),2015（2）:73-75.