中職學前教育面臨的挑戰與機遇研究

蒙 麗/廣西玉林市第一職業中等專業學校

中職學前教育面臨的挑戰與機遇研究

蒙 麗/廣西玉林市第一職業中等專業學校

本文首先深入分析了中職學前教育所面臨的挑戰，指出了中職學前教育面臨著4個不利于發展的問題。接著分析了中職學前教育獲得的機遇。最后，提出抓住機遇，從3個方面去解決中職學前教育所存在的問題。

中職；學前教育；挑戰；機遇

一、中職學前教育所面臨的挑戰

（一）社會對職業教育的偏見根深蒂固

國家很重視職業教育，從投入就可以看出，每年國家都投入相當的資金給中職學校建設教學樓、宿舍樓，添置實訓設備，免去學生的學費，但社會、家長對職業教育還是不認可。以玉林市第一職業中等專業學校來說，近年來獲得大量的國家項目，教學樓、學生宿舍樓、食堂、運動場全部建好，也添置了大量的教學實訓設備，在全校教職工的共同努力下，教學質量逐年提高，獲得玉林市、自治區甚至國家級技能競賽獎的人數越來越多，通過對口考試進入大學深造的學生人數穩居玉林市第一，社會聲譽大為提高，雖然招生不成問題，但想招到好的生源還是很難，初中畢業生都是進不了普通高中才來報讀該校的。大部分家長把孩子讀中職看成是“無奈之舉”，是考不上高中后的“下策”。要消除這一在人民群眾中根深蒂固的偏見，顯然不是短期就能解決的。

（二）社會和家長對幼兒教師素質的要求越來越高

以前，社會和家長對幼兒園的期望值都比較低，對幼兒教師素質的要求也不高，會跳會唱會照顧孩子就可以了。而近年來，隨著人們越來越意識到，孩子在幼兒時期養成的良好習慣和學習興趣，對孩子一生具有非常重要的意義，因此社會和家長對幼兒教師的素質要求就提高了，教師的道德素養、教育能力、有沒有經過正規培訓是更關鍵的因素。在這些要求中，有二個是很重要的。一個是要求具有良好的師德。近年來，幼兒園“虐童”事件時有發生，使社會和家長對幼兒教師的師德更為關注。另外一個是要求幼兒教師具有越來越高的學歷。人們越來越意識到，幼兒園的孩子其實比大學生難教多了，年齡小的孩子更需要科學和系統的教育，需要教師具備較強的專業素質，包括科學的教育理念、心理學知識、幼兒行為心理學等等。學歷越高的教師在這方面的綜合素質越高，越能用科學的方法去教育孩子。從近年來一些沿海發達城市的幼兒園開始招聘碩士研究生就可以明顯看出。中職畢業的學生，除了技能相對比較高外，基礎理論知識不夠系統、知識面比較窄，加上學歷的限制，往往被城區幼兒園拒之門外，少數優秀的雖被錄用，但往往待遇不高，很多學生不得不到農村的幼兒園去。

（三）國家政策對中職學前教育發展有所限制

《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出：“人是國家發展的核心要素。要堅持把教育擺在優先發展的戰略地位，充分發揮教育的基礎性、先導性、全局性作用，更加注重教育和人力資源開發，加大投資于人的力度，面向現代化，面向世界，面向未來，超前規劃，優先發展，加速人力資本積累，為國家和民族的未來奠基。”“提高教師素質，建立健全各級各類教育質量保障體系，全面提升育人水平。”幼兒教育是教育的重要組成部分，為提高幼兒教師素質，教育部已經明文規定，逐步取消中等師范教育，大力發展高等師范教育。而發達地區的幼兒園，欠發達地區的公辦幼兒園在招生老師的時候，也往往要求大專以上文憑。同時，學前教育資格證的報考條件是：非師范專業大專以上學歷，示范專業中專以上學歷，普通話二級乙等以上水平，年齡40雖以下。不言自明，很多中職學校學前教育專業的畢業生無法報考幼兒教師資格考試。也就是說，他們畢業后只能應聘為保育員，沒有上課資格。這種情況從很大程度上制約著中職學前教育的發展。

（四）學校內部存在的困難和問題

以玉林市為例，目前開辦有學前教育專業的中職學校有玉林市第一職業中等專業學校、玉林商貿技工學校、玉林高級技工學校、玉林農業學校、玉林市電子工業學校等。在這些學校中，玉林市第一職業中等專業學校的學前教育專業辦學實力顯然是最高的。

二、中職學前教育所面臨的機遇

學前教育越來越受國家重視，獲得了前所未有的發展機遇。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確指出：“基本普及學前教育。學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。” 為貫徹落實黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，積極發展學前教育，實施三年學前教育攻堅（已實施了二期學前教育行動，目前正在實施第三期），著力解決當前存在的“入園難”問題，滿足適齡兒童入園需求，促進學前教育事業科學發展，國家還出臺了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見（國十條）》。這些政策促使學前教育正以突飛猛進的速度在發展，迎來了黃金發展期。

三、中職學前教育的應對措施

（一）多途徑克服學歷限制

目前，不少地方已重新向中職學校開設對口專業考試，讓學生中專畢業后升入高一級學校深造。如在廣西，中職學前教育專業學生可通過對口專業考試，進入廣西師范大學、玉林師范學院等多所院校深造。一些中職學校，為了能讓更多的學生獲得深造機會，在三年級時，選派骨干教師對這些參加對口考試的學生進行文化節課和專業課的強化訓練。對那些不能通過對口考試獲得深造的學生，中職學校則引導并組織學生參加相關專業的成人高考、自學考試，即使在校期間達不到專科的學歷，但是給學生指引了自我發展的方向，學生可在比較短的時間內取得國家認可的專科學歷證書。與此同時，不少中職學校還與大專院校聯合辦學，讓學生通過“2+1”或“3+2”“1+3”的模式完成中專、大專課程的學習，豐富學前教育知識，獲得中專、大專學歷，為學生通過教師資格證考試后申請教師資格證找到了出路，適應學前教育就業市場的需要。

（二）想方設法提高教學質量

可采取二項措施來提高教學質量。一是建設“雙師型”教師隊伍。教師是提高教學質量的關鍵。一方面要選送骨干教師參加國培、省培等各級培訓，開闊他們的視野，提高他們的能力。另一方面要提高教師的實踐能力。可考慮建設“校中園”，讓教師既擔任實驗幼兒園幼兒教師，也擔任學生的實習指導教師。如果無法建設“校中園”，可讓教師到幼兒園去掛職鍛煉。這樣，通過針對性的鍛煉與培養，打造一支專業功底扎實、理論與實踐密切結合的高素質教師隊伍。二是建立“校”“園”一體化教學體系。與幼兒園合作建立并使用一體化教學體系，即幼兒園使用的課程，也是幼師生見習、實習、活動課教學法、專業課技能的課程。學前教育專業學生在實訓活動中，將在實踐中的疑惑和發現的問題理論聯系實踐反饋給課堂教學，使實踐得以提升，理論得以驗證。通過彼此反饋，及時調整各自的教學，互相促進完善教學內容和方法。

（三）引導學生降低就業期望

現在，各大城市的學前教育水平已經得到了很大的提高，特別是經濟發達地區，對幼兒教師的素質要求很高，但是，在城市周邊經濟、教育相對落后的地區，學前教育的質量還有很大提升空間。所以，中職學校應該做好學生和家長的思想工作，讓家長和學生了解就業形勢、自己的優勢和劣勢，降低就業期望值，引導他們到城市周邊甚至農村的幼兒園去工作，這樣既能較好地解決就業問題，又能幫助落后地區提高學前教育水平，從而促進整個社會學前教育的發展，形成雙贏的局面。