微課在高職高專英語教學中的應用
——以湖北三峽職業技術學院為例

張陵莉 / 湖北三峽職業技術學院

微課在高職高專英語教學中的應用
——以湖北三峽職業技術學院為例

張陵莉 / 湖北三峽職業技術學院

微課，已經越來越廣泛的應用到英語教學中去。本文通過微課的定義、分析微課的特點及優勢，結合湖北三峽職業技術學院學生的英語學習現狀，闡述了微課在我校英語教學中的應用，以期更好的利用微課這種信息化手段，促進英語教學。

微課；英語教學；應用

Micro-lecture has become increasingly accepted in English teaching.In this article, the author quoted the definition from home and abroad, analyzed its features and advantages, illustrated the status quo of English teaching in Hubei Three Gorges Polytechnic in the hope that it can better promote English teaching.

Micro-lecture; English teaching; Application

2004年，教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試用）》明確指出：新的教學模式應以現代信息技術為支撐，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習，主動式學習方向發展，應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則。由此可見，大學英語教學必須與時俱進，改變大學英語教學現狀，提高學生的英語水平迫在眉睫。

1.微課的定義

國內外學者對微課都進行了界定。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維﹒彭羅斯正式提出微課這一概念，他把微課定義為教師用來介紹某個知識點或概念而制作的1～3分鐘的教學視頻。他指出微課的核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種更加聚焦的學習體驗，運用于在線課程。國內最早提出微課的是佛山市教育局教育的胡鐵生。他認為微課就是微型視頻網絡課程，以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡課程資源。上海師范大學的黎加厚教授進一步解釋了微課的概念：在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

2.微課的特點及優勢

國內外學者對微課的定義雖有細微的區別，但都異曲同工的反映了微課的幾個突出的特點：其一、短小精悍。微課視頻時長一般為6～8分鐘，不宜超過10分鐘。畫面清晰，聲畫同步，音質清楚。微課選取的點要小而具體，不能泛泛而談，主要是對重點、難點、疑點的教學。相比傳統課堂，微課更能突出重點，更能抓住學生的注意力。其二、新穎有趣。為了在幾分鐘之內，完整的呈現所講的知識點，要做大量的資料整理和收集工作，想盡一切辦法，深入淺出，生動形象的啟發學生，傳授知識，最大限度的調動學生的學習主動性和積極性，為學生留下更多討論時間，啟發思考。其三、實用性強。微課的應用彌補了傳統課堂的不足。現在，網絡通訊如此發達，隨時隨地可以上網，手機成為生活必需品看，是學生隨時聯網看微課視頻成為可能。學生不再受時間地點的約束，想學就學，到任何環境都可以學。預習、復習、鞏固、文化拓展、背景擴充等，都可以在線上進行，微課實用性強，方便快捷。

基于微課的特點，其優勢也非常明顯。

3.湖北三峽職業技術學院學生的英語學習現狀

我校各專業學生的英語學習現狀并不理想。首先，存在的主要問題是學生英語基礎薄弱，學習英語的興趣不高，畏難情緒過大，沒有強烈的英語學習動機。其次，高職學生中，大部分來自高中，另外一部分是來自中專，英語水平參差不齊，在教學中很難統一。再次，學生沒有養成良好的學習習慣，沒有形成科學的學習方法，在學習中非常被動，學的吃力，自然跟不上教師的教學進度。再者，我校的大學英語教學，時限為大一一學年，時間短，學生多，教師少，為保證正常的教學，合班課非常多。一個教師面對著八九十人的合班課， 這種大班教學，面對的首要問題就是教學模式傳統落后，以教師為中心，很難發揮學生的主體地位，也無法實施因材施教，在教學中往往導致學生的英語學習兩級分化，中間脫節。由于學生數量多，課堂紀律和秩序很難維護，教學活動很難開展。最后，任何一套教材，都有其優劣勢，難易度不可能照顧到每個同學。受到這些因素的影響，我校的英語教學舉步維艱，急需使用信息化手段來改進，完善，為教師的教學和學生的學習注入新鮮血液，相得益彰，再上新臺階。

4.微課在我校英語教學中的應用

大學英語是我校開設的公共基礎學科，對象是大一新生，學習時間是一學年。把微課應用到大學英語教學，是我校英語教學信息化手段之一。具體操作如下：其一，語法微課。語法是學生學習英語的一大難點。由于語法是高中的學習內容，大學英語四六級考試，沒有專項的語法測試，課堂上，也無暇進行系統的語法講授。我們通過制作各個專題的語法微課，讓學生在課前預習，課堂涉及到相關知識點，老師們再加以引導。課后，根據各自掌握的情況，再利用微課進行復習。其二，高職職場英語系列微課。為了培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力，同時提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，提升學生的就業競爭力并為未來的可持續發展打下必要的基礎，我們將基礎英語與專業知識相結合，根據日常生活工作和通用職業場景，設置了16個主題。各個專業的英語教師，結合各專業特色，進行選擇。16個主題分別由指定教師完成相應的微課制作，分別為：課程引入，聽說模塊，閱讀模塊及寫作模塊，并上傳至雷課堂。新穎的教學輔助手段，極大的吸引了學生的眼球。而且在聽說模塊中，讓學生結合各自的專業特點制作相關微視頻，學生興致盎然，積極性很高。其三，聽力，閱讀，作文微課。通過這三個板塊的微課制作，提高學生的應試技巧，學生們在課后學習，和教師互動頻繁，收獲頗豐。

5.結語

作為一種新型的教學模式，微課有著廣泛的應用前景。通過微課，教師可以更好的完善英語課堂，提高教學效率。學生通過反復觀看微課資源，實現了分層學習，增強了學生的英語學習興趣，有利于學生自主學習和個性學習習慣的養成，科學有效的學習英語，從而促進英語教學質量的提高。

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［3］梁文.微課環境在大學英語教學中的應用與思考［J］.黑龍江高教研究,2016(2):162-164.

［4］趙丹丹.微課在大學英語教學中的應用模式探索［J］.中國職業技術教育，2016(26):85-96.