工程造價專業創新創業教育現狀及對策研究

李志芬 / 山東協和學院建筑工程學院

工程造價專業創新創業教育現狀及對策研究

李志芬 / 山東協和學院建筑工程學院

創新創業教育是創新型社會對高等教育提出的挑戰，為適應社會發展，工程造價專業進行了創新創業教育改革，但由于傳統教育、教育模式、教育方法等原因，使得創新創業教育存在一些問題，如何解決這些問題并培養應用型工程造價人才，本文提出了相應的對策。

創新創業；工程造價；現狀；對策

1.前言

創新創業教育主要是指兼顧創新教育和創業教育，注重培養受教育者的創新能力、意識與思維[1]。大學生群體屬于踐行科學發展觀、建設創新型國家的主力軍，大學生的創新創業教育,有利于推動國家的進一步發展[2]。在“雙創”環境下，建筑各專業亦在蓬勃發展，對崗位人員的要求也愈來愈高，各高校工程造價專業對學生進行不同程度的創新創業教育，但教育水平相對薄弱，存在一系列亟需解決的問題。為更好得適應建筑業的發展，培養更優秀的具有創新創業能力的應用型工程造價人才，本文研究了工程造價專業教育過程中存在的問題，并提出相應的改進措施。

2.工程造價專業創新創業教育現狀

許多高校工程造價專業都開設了創新創業教育課程，進行了人才培養模式改革，但總體效果一般，“面子工程”多于“實踐改革”，仍無法適應創新創業教育對高等教育提出的挑戰，教育過程中所存在的問題主要有以下幾個：

2.1 創新創業教育與專業相脫離

大學生的創新創業教育應與大學生所學專業相結合,絕對不能脫離知識教育及專業教育而孤立進行[3]。目前有很多高校的工程造價專業僅在基礎課程中開設創新創業教育課程，由基礎部專門教師授課，甚至各學院授課內容一致，脫離了本專業知識。

2.2 教育模式不適應創新創業教育

目前創新創業教育處于被動發展狀態，政府、學校、領導高度重視，教師、學生“無動于衷”，參與積極性較差，不能很好地找準切入點，使深度創新創業教育的改革舉步維艱。高等教育模式依然屬于傳統教育，以教師講授為主，做不到“以學生為中心”，不能很好挖掘學生的創新創業潛力，教育模式亟需改革。

2.3 創新創業理念、思想認識有待提高

目前，部分高校只是將創新創業課程作為業余教育，并未將其列為高等教育的基本教育行列；少數高等院校對于創新創業的理解比較片面，創新創業活動多拘泥于形式，象征性開設一門創新創業基礎課程或讓學生參加一些創新創業大賽，未觸及創新創業本質，學生不能很好的形成創新創業理念；有的高校為應對國家政策要求，經費主要投入到擴大基地規模等，但設施陳舊使用率很低，缺乏實踐平臺，不能幫助學生增強創新創業認識；有的高校教師受傳統觀念的影響，向學生傳輸創新創業即增加就業的錯誤信息，影響學生價值取向，使得學生對創新創業的認識不全面，思想認識有待進一步提高。

2.4 重理論、輕實踐

工程造價專業人才培養方案在制定過程中注重傳統理論知識的教育，一般只在公共基礎課模塊增加大學生創新創業教育課程，素質拓展模塊增設創新創業類，但關于專業課程的創新創業實踐很少，重已知的理論知識、輕創新實踐活動，忽略對學生創新創業能力的培養。

2.5 必修課程較多，選修課程較少

為滿足學生畢業學分的要求，許多高校必修課程較多，選修課程較少，學生不能根據興趣愛好選擇相應課程，使得學習自主性變差，有一些創新創業理念也不能實現，抑制學生創新創業熱情和潛力。

2.6 創新創業師資匱乏

工程造價專業專任教師一般都是畢業后通過教師資格證考試入高校任職，未參加專業的創新創業培訓，亦沒有創新創業實戰經驗，在指導學生的過程中容易偏理論而脫離實際，不利于學生創新創業能力的培養。

2.7 缺乏創新創業氛圍

大多數工程造價專業創新創業仍停留在口號上，真正啟發、指導學生創新創業教育的較少，課程設置單一，教學目標仍停留在解決就業問題，而非培養學生創新創業精神、理念和能力。

3.對策研究

3.1修訂人才培養方案，將創新創業教育理念融入人才培養方案中，調整課程比例，進行課程體系改革，使創新創業教育更符合工程造價專業特點，與專業知識相聯系，更“本土化”；

3.2打破傳統觀念，改變教育模式，尋找新的適應于工程造價專業特點的教學方法，如項目化教學，在專業知識授課中，剖析實際工程案例，從基礎的圖紙識讀到手算和電算的學習，培養學生實際工程的算量能力，使學生時刻處于“頂崗操作”情境中，激發學生的創新創業熱情，充分培養學生的創新創業能力；

3.3形成積極向上的創新創業理念，增加創新創業教育平臺，如通過開放性實驗、創新創業孵化基地的開發使用，再者可與成功的創新創業典型進行交流，切實指導學生參加創新創業活動，幫助學生提高創新創業能力；

3.4增加實踐課程，構建實踐體系，使學生在實際操作中汲取知識精華，切實培養創新創業能力，如為適應建筑業的信息化發展，運用廣聯達軟件，其中的軟件建模和算量可以很好的培養學生的專業技能，使學生學習更具有目的性、趣味性、創新性，同時建設“產學研”一體化基地，供教師和學生實踐自己的創新創業想法；

3.5增加選修課程，同時打破專業壁壘，設置跨專業、跨學科課程，使學生可以根據興趣愛好和創新創業想法選擇相應的課程，滿足學生的切實需要；

3.6注重師資隊伍建設，可以對專職教師進行定期創新創業培訓，形成自有創新創業教育團隊或引進知名專家、企業中的成功典型來校任教、講座交流，并根據學生的創新創業想法定期從名企聘請相關人員擔任學校的教育顧問；

3.7大學期間保持創新創業教育不掉線，新生主要培養創新創業理念、形成創新創業思想，后期主要培養學生創新創業能力并將其運用到工作中，最終形成終身創新創業的能力。

4.總結

工程造價專業創新創業教育能夠有效提升大學生的創新創業能力，提高綜合素質，更好的適應創新型社會的發展，滿足時代賦予高校的培養應用型人才要求。開展創新創業教育勢在必行，本文針對目前工程造價專業創新創業教育存在的問題，提出相應的解決對策，以創建良好的創新創業教育環境，為社會培養滿足時代發展的應用型工程造價人才。

[1]佟紹成,于自強,李昕.構建工科院校學生實踐與創新能力培養體系的探索與實踐[J].中國大學教學,2012(3):28-30.

[2]商應美,方巧,馬成龍.高校大學生創業教育實踐研究及其發展現狀探析[J].現代教育科學,2013(1).

[3]雷家疆.中國高校需要怎樣的創新創業教育[N].中國教育報.2010(09).

李志芬（1987.2—），女,漢族，講師，研究方向：BIM技術，市政工程。