淺談新課改環境下教師角色的轉換

陳慶威

摘 要：在新的教學改革大背景下，教師的權威地位受到挑戰，教師角色也已經由傳統意義上單一的知識傳授者開始趨向多元化方向發展。本文簡要地闡述教師角色的變化以及教師應如何適應這個變化的問題。

關鍵詞：教師角色；多元化；角色轉換

韓愈在《師說》這篇文章中對我們傳統意義上“教師”這個角色做了很好的概括，即：“師者，所以傳道授業解惑也。”字面上理解這句話，即師生之間是純粹的傳授和接受的關系，教師在知識、能力、品質等多方面具有優勢，而學生卻極難從除老師以外的其他渠道獲得知識，這樣就造成了教師與學生之間關系的單一，進而教師的角色也是單一的。然而，隨著新中國改革開放的到來，社會生產力急速發展，科學技術也飛速發展，社會迎來巨大的變革。隨著互聯網時代的到來，計算機技術被廣泛地應用到人們的日常生活和教學中來，學生有了更多獲取知識的方式。有的時候我們個別學生了解到的東西比教師了解的還要多很多，教師原來那種憑知識和能力得到的權威地位因此受到了挑戰，師生之間已無法完全是單純的傳授和接受關系了，教師和學生的關系不再單一了，教師的角色呈現出多元化的趨勢。本文就新課改背景下，教師呈現出怎樣的多元化及教師該如何適應這個新的角色進行簡單地闡述。

教育部新課改的實施對教師角色提出了新要求。在基礎教育課程改革的背景下，在以人為本的新課標理念和以培養學生素質為主要教學目標下，我們就很需要對教師角色的定位進行一定的思考，教師角色將從傳統的單一的靜態知識的傳授者向動態多元化的教師角色轉變。主要體現在：

一、 教師是學生學海路上的掌舵人

以往的教學模式，教師是說一不二的知識權威，學生要在教師的控制下機械地進行學習。打個比方，教師和學生的關系就像工廠里的工人和產品的關系一樣。這樣的學習是沒有“參與、快樂”而言的。記得我在一次議論文的教學中，我一再地強調議論文的論點與論據一定要統一，寫了滿滿一屏幕的理論和文字，學生卻一潭死水般的兩眼放出迷惘的神色。眼看著一堂課要以失敗告終，我突然想起來一句話：一切從學生實際出發。我轉而問學生，現在社會上誰最有名，學生異口同聲說“文章”。隨即學生紛紛就自己了解的東西說了“文章事件”。最后我由學生提到的“文章事件”作為論據，概括出論點“一個人的心態對其命運的影響”。學生一下子就活躍起來了，一個個饒有興致地點頭說：“原來這樣就是論點與論據的統一啊。”由此可見，新課程要求教學過程中，教師的職能不單單是機械地傳授知識，更需要觸發學生發現和建構知識的能力，引導他們發揮自身的潛能。

二、 教師是教學活動的必要條件而非充分條件

在教學曹禺的《雷雨》一課中，首先要讓學生理清里面的人物關系，但無論我怎么強調，怎么在黑板上畫人物關系，學生依然無法理清楚里面人物之間的關系，讓我很是苦惱。是不是我這樣的講課，學生只是聽著而不好接受呢？是不是要調動下學生的其他感官？是不是要轉換下教學模式？于是我就組織了一次班級的觀影會，觀看周杰倫主演的《滿城盡帶黃金甲》。學生邊看邊說：“這個皇帝就像周樸園，這個皇后就像太太……”一場觀影下來，還沒等我提問，學生參照電影里的人物關系畫出了《雷雨》中的人物關系，而且還聯系背景探討了寫作的背景。我在其中還和學生一起探討，從學生那里借鑒到了他們的一些思想觀念。這樣的一種課堂教學活動，就是新的教育形式要求的，教師在教學中應放下自己“一言堂”的權威地位，尊重學生的主體地位，將課堂的話語權交還學生，關注每個學生，根據每一個學生的實際需求，因材施教，安排豐富多彩并合理有效的教學內容和教學活動，引導學生自主參與，同時教師自己也要參與其中，真正意義上給學生以啟發和幫助。

三、 教師是學校課程的建設者和開發者

新課改的目的之一就是要轉變育人模式，促進學生全面且有個性發展的需要，因此教育部門先用研究性學習來試路，現在又大面積推廣選修課。這些都是要確立因材施教的教育理念，構建符合時代特色、培養學生創新能力、實踐能力和學習能力的學校課程體系。教師的角色要從課程資源的利用者轉變為課程的建設者和開發者。也就是說，要靠教師在自己專業知識的基礎上，不斷地發展和開拓自己，開出適合學生，適合學校，適合社會的選修課課程。我校的《驢行天下》《中醫入門》《草圖大師》都是溫州市級的精品選修課，本人結合兒童文學和影視作品開設的《童真放映室》還在向他們看齊的努力中。這些課程的開發都極大地調動了教師教學和學生學習的積極性！

四、 教師是教育教學活動的研究者

新課程倡導民主、開放、科學的教學理念，要求教師不僅要“走進教材”更要“走出教材”，不可一味的照本宣科。我們語文組舉行的“同課異構”就是一個很好的示范。我們組內6人在一個星期內對魯迅先生的《祝福》開一次公開課，要求切入點都不一樣。結果陳老師從倒敘的寫作手法入手；祁老師從祥林嫂眼神的變化入手；章老師從小說的三要素入手；徐老師從三次雪景的環境描寫入手；郝老師從祝福的場景入手；本人從有關祥林嫂的幾次關于春天的描寫入手。最后，組內開教研活動評課的時候，紛紛表達了對大家找到同自己不一樣的切入點的驚喜，也表達了要相互學習，努力研究教材，適應新課改的決心。

五、 教師是學生情感的傾聽者和支持者

情感是打動心靈的鑰匙，處于青春期的學生特別需要教師的關愛和理解。一位女班主任幫我處理的女生戀愛問題，讓我深切的明白了這個道理。有次看見一位女生在課間親了下一位男生的臉蛋，那位女生被我叫來一頓臭罵，說她不自愛，在我嚴厲苛責的責備中，那位女生絲毫不為所動，一點也不知道自己做錯了。在這尷尬的場面，一位女班主任叫那位女生過去，讓她坐到旁邊并從女生的角度分析了她親男生這件事情對她，對那位男生，對雙方的父母可能造成的影響。女生聽了后，兩行悔恨的眼淚就下來了。教師要賦予學生應有的彼此尊重，不可高高在上控制學生而應該站在學生的角度，給予他們情感和需要，讓學生以健康的心理和積極的態度對待學習和生活。endprint

新課改環境下對教師角色的要求比較高，它要求教師不僅能演多個角色，更要求教師在教學過程中還能靈活的轉換。那么教師應如何在這么多角色之間進行有效的轉換呢？要想解決這個問題，光靠教師自身的努力是不夠的，還需要社會和學校的共同努力，內外兼修，共同來解決這個問題。

（一） 教師應有“活到老，學到老”的思想

《規劃綱要》要求教育改革和發展要不斷對教師的專業發展提出新的要求。社會需要“三好”：好的學校，好的教育，好的學生。而這“三好”的基礎是好的老師。如何成為一位好的老師呢？只靠在大學里學習到的知識是遠遠不夠的，它要求教師改變自己是教書匠的傳統認識，通過不斷地學習，改進固有的教學模式，跟上教育教學改革的步伐，提高自身的業務能力。新課程改革中，還要求教師教好必修課之外還需要開出選修課。這些實際上就是督促教師不可故步自封，要不斷地學習，提升專業能力，使自己成為一位“活到老，學到老”的終身學習者。

（二） 社會給教師營造寬松的教育環境

當今社會，經濟高速發展，物質條件豐裕，對文化精神特別是教育教學的要求提出更高的要求。家長需要社會提供好學校，好老師，這一點無可厚非。但有些家長尊重老師但卻不理解老師，對老師提出更多更嚴苛的要求甚至是干預孩子的教育教學，使得教師缺少對教師角色的榮譽感。同時學校的管理者也要轉變“學生是上帝，教師是服務者”這種物質的觀念，應給教師一個寬松的教育教學環境，讓教師有時間去學習而且更應該積極主動地去鼓勵教師多去學習不斷提升自我。另外也需要學校積極地提升教師的榮譽感和經濟地位。新課改背景下教師的地位雖有變化，但教育教學的主動權應該還是要給教師，因此遇事不可一味地苛責教師，多站在教師的角度理解教師。而這些都將有效地減輕教師在角色轉換中的壓力，讓教師更好地實現自我的角色轉換。

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