小學語文閱讀教學中存在的問題及解決策略分析

張愛民

摘 要：小學語文教師面對新課程標準對小學語文閱讀教學的新要求，必須在教學中不斷地轉變教學觀念，在語文閱讀教學手段方面不斷地進行創新，以學生為主體，拓展閱讀范圍，提高閱讀教學效率。

關鍵詞：小學；閱讀教學；問題；解決策略

在小學教育階段的各學科體系中，小學的語文教學工作有著舉足輕重的地位，對小學生的知識培養以及能力發展有著極大的影響。小學語文課程要求我們小學教師不僅要傳授給小學生母語學習方面的字音、字形、字義、詞語、句子、段落、文章等方面的基礎知識，更需要我們從多方面對學生的能力進行培養，促使學生發展為全面的復合型人才，為學生的終身發展打下堅實而良好的基礎。而閱讀教學作為小學語文教學工作中的重要一項，不僅擔負著幫助小學生擴展知識面，提高閱讀能力，增強理解能力等方面的實用功能性任務，還承載著在潛移默化中，對學生的審美能力、鑒賞評價能力，知識遷移能力以及善于思考的能力等方面能力的培養的重要任務。小學語文教師面對新課程標準對小學語文閱讀教學的新要求，必須在教學中不斷地轉變教學觀念，在語文閱讀教學手段方面不斷地進行創新，以使我們的小學語文教學工作獲得全面的提高，進而實現小學語文教學工作的整體的教學目標。本文對新課程標準下的小學語文教學閱讀教學工作中存在問題及改進策略進行了深入地研究，并闡述了自己的見解，以供參考。

一、 目前我國小學語文閱讀教學中存在的問題

（一） 課堂效率不高，耗費的課時雖然很多，但對學生閱讀能力的培養收效甚微。

小學語文教師對新課改條件下的小學語文閱讀教學的方向性認識不足，依然按照傳統的教學理念在搞現在的閱讀教學，在小學語文的閱讀教學課堂上，往往是教師的滿堂灌，對文本的過度解讀，圍繞課文翻來覆去地講解，把文章分析得支離破碎，可以說是咀嚼到了毫無滋味，這樣的閱讀教學造成了不必要的課堂浪費，教學效率不高，教學效果不好。

（二） 忽視學生的主體地位，未能調動學生的學習積極性。

在傳統的小學語文閱讀教學課堂上，教師的行為還是以教為主，教師的教學工作主要圍繞著小學語文教材展開，對教材中的閱讀文本進行細致的講解分析。其格局主要是通過教師范讀，學生讀，教師對文本中生字，生詞，個別特殊句子段落進行知識性講解。對文章的內容思想也要帶領學生進行分析闡述。這樣類似于“填鴨式”的教學模式，注重了知識性的傳授，對學生的主體性地位未能進行應有的有效發揮，忽略了對學生審美性、自我理解的尊重、激發和培養。

（三） 閱讀教學局限于教材文本的解讀，忽略了閱讀教學的外延型發展。

目前的小學語文閱讀教學，過于局限于教材文本的解讀，有限的延伸也是通過課堂作業，以完成閱讀練習題為主，造成了學生的閱讀面窄，視野難以拓寬，而忽略了閱讀教學的外延型發展，閱讀量的不足對學生閱讀能力的提高，甚至是寫作能力的提高，都會產生負面的影響。

二、 解決策略分析

（一） 轉變教學理念，改進教學模式，提高教學效率。

在我國小學基礎教育不斷改革的狀態下，新課程標準對小學語文教學提出了新的要求，廣大小學語文教師應該加深對新課改的理解，不斷轉變教學理念，改進教學模式，來幫助提高我們的課堂效率。語文閱讀本身是形象性思維較強的，必須增強審美價值的體現，但教師在實際進行教學的過程中，卻往往忽略了這一點。因此，教師可以通過美讀，運用多媒體教學設備提高音樂、圖片、視頻文件等形式，增加閱讀教學課堂的美感體驗，激發學生的學習興趣，增強關注度，帶動學生思考。幫助學生學會品味文章，感受文章的意境之美，還學生以閱讀本來的審美愉悅性。致教師在實際教學中無法貫徹落實新課改的要求，進而導致高中語文教學效率不所以在教學中還沒有徹底的改變教學觀念，對新課改的認識程度也不夠。教師應充分意識到新課程改革的重要性，并在教學中有意識的進行一些改變，進而不斷提高教學水平，教學效率與質量，達到新課程標準對語文教學提出的要求。

（二） 以教師為主導，以學生為主體，充分調動學生的課堂參與度，營造積極的課堂學習氛圍。

在新時期的新型師生關系下，課堂的主體地位已經從傳統的以教師為主體，轉變為以教師為主導，學生為主體，通過師生的有效互動，來完成高效率的課堂教學。作為小學語文教師更應充分尊重小學生的主體地位，保護他們的學習積極性，根據小學生的心理特點、接受能力，制定適合小學生的教學方案，適當的引導，讓他們在輕松、愉悅的課堂氛圍中自主學習，幫助他們培養文學素養，提高閱讀能力。教師應鼓勵學生，談出自己對文章的理解，尊重學生對文本的多元解讀，并通過討論，對他們的想法進行梳理，整合，以及排除，最后讓學生通過集體的討論，認識到自己的理解是否正確，找到差距與不足。在這樣的自主學習與合作學習相互互動的課堂上，學生的學習主體地位得到尊重和激發，大大提高了課堂效率和教學效果。

（三） 充分開發課外閱讀資源，無限拓展閱讀教學的外延，全面提高學生的閱讀能力。

教材的文本資源是有限的，而現實世界的閱讀資源是無限廣闊的。語文閱讀教學僅僅局限于課堂教學，是遠遠滿足不了學生的求知欲的。小學生已經學會了通過拼音或者已識的有限的文字，開展對各類繪本圖書、寓言故事、小散文等的閱讀。因此，教師應通過引導，幫助學生養成閱讀的好習慣，通過閱讀心得分享會、故事會，建設班級圖書角，組織學生到書店、圖書館參觀等方式，幫助學生培養讀書興趣。并且教師應該適當給學生提供一些課外閱讀的書目，幫助學生樹立正確的閱讀觀。

總之，教師在小學語文閱讀教學的過程中，應該采用先進的教學方法，豐富教學形式，讓學生在語文課堂中喜歡上閱讀，學會閱讀，其語文成績也會大大地提高。

參考文獻：

[1]陳志淵.在閱讀教學中培養學生的質疑和批判精神[J].教育革新，2009，（06）.

[2]陳敏.簡論在新課標指導下語文閱讀教學課堂的變化[J].新課程（教育學術），2011，（11）.

[3]周文勝.課程改革再出發：為核心素養而教[J].《基礎教育課程》， 2016，（09）.