閱讀融入科學(xué)課堂

馮強

摘 要：閱讀作為學(xué)生學(xué)習、掌握知識的最佳途徑和方法，教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)方面的閱讀，深化學(xué)生對科學(xué)的認識，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀；小學(xué)科學(xué)；自主學(xué)習

閱讀作為學(xué)生學(xué)習、掌握知識的最佳途徑和方法，逐步融入到科學(xué)課堂教學(xué)中。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與日常生活有著密切的聯(lián)系，同時也是學(xué)生初步認知科學(xué)的階段，教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)方面的閱讀，深化學(xué)生對科學(xué)的認識，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、 閱讀對科學(xué)課的意義

（一） 閱讀有助于學(xué)生對科學(xué)概念的認知和了解。小學(xué)科學(xué)涉及許多學(xué)科術(shù)語、概念等，而這些對于小學(xué)生很陌生，通過閱讀，學(xué)生可以在課前從很多途徑對相關(guān)的知識、材料有個初步認識和了解。通過課上教師引導(dǎo)，學(xué)生會逐漸對科學(xué)概念形成正確的理解，不斷拓展科學(xué)閱讀范疇，深入了解科學(xué)知識，升華對科學(xué)知識的掌握。

（二） 閱讀提升學(xué)生多方面的能力。現(xiàn)在教材上的部分內(nèi)容、詞句沒有考慮到學(xué)生的其他學(xué)科水平，因此，學(xué)生難以理解，例如：三年級科學(xué)教材出現(xiàn)的體積，四年級出現(xiàn)的曲線圖，這些在五六年級數(shù)學(xué)上才能學(xué)到。如果學(xué)生平時注重大量閱讀科學(xué)書籍，對這些知識有所接觸，理解起來就少了許多障礙。大量閱讀豐富了學(xué)生的知識面，理解能力自然得到提升。此外，學(xué)生喜歡與他人分享自己的收獲，這無疑鍛煉了語言表達能力，課上回答問題更加精煉、清晰。

（三） 閱讀有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習的自信心。小學(xué)科學(xué)中某些知識復(fù)雜、抽象，學(xué)生學(xué)習時無從下手，逐漸對科學(xué)學(xué)習產(chǎn)生畏難心理。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字、符號、圖表等，使知識形象化，對相關(guān)知識形成一定的感知和認讀，最后實現(xiàn)對閱讀材料的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生形成科學(xué)閱讀的良好習慣，進而增強自我對小學(xué)科學(xué)學(xué)習的積極性和自信心，提升小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、 閱讀融入科學(xué)課

（一） 課前的閱讀，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習期待。

在科學(xué)教材每個單元的開頭，都會有一段“引言”，每一段“引言”都是精心設(shè)計，為很多沒有生命的事物賦予了生命力，顯得生動有趣，又與本單元內(nèi)容緊密相關(guān)，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習該單元的興趣，并指明本單元的研究方向。

例如，三年級下冊第一單元《土壤與生命》的“引言”如下：

土壤是一位偉大的母親，她的孩子有的很小、很小，有的卻很大、很大；從小花小草到千年古樹，從蚯蚓螞蟻大冬眠青蛙，從……到……世界上億萬個生命，在她溫暖的懷抱里長大！

短短的幾句詩，讓學(xué)生想到了很多，有的意識到了土壤的重要性，有的產(chǎn)生了很多疑問，帶著他們的疑問，學(xué)生對于這一單元的內(nèi)容充滿了期待，產(chǎn)生了濃厚的求知欲。

（二） 課中的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習。

科學(xué)課離不開探究性實驗，一說到實驗，我就會想到一個場景：老師對著PPT把實驗材料、步驟、注意事項等一一講解，偶爾讓學(xué)生說兩句，老師講得累，學(xué)生聽得也累。對于一些簡單的實驗，為什么不讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)呢？書上圖文結(jié)合，反而更容易理解。讓學(xué)生自主閱讀，之后通過幾個小問題檢驗一下閱讀效果，學(xué)生完全可以動手實踐了。

以下是學(xué)習使用酒精燈的片段：

師：如何使用酒精燈呢，請大家閱讀課本，找一找，使用酒精燈需要注意什么，看誰讀得最仔細，找得最多，我們將請他上來給大家演示一下。

生：酒精燈里的酒精不能超過瓶體的2/3。（追問：你知道為什么要這樣嗎？）

生：加熱物體要使用酒精燈的外焰。（老師補充外焰溫度最高。）

生：用火柴自下而上點燃酒精燈。（追問：如果用火柴從最上方點燃會發(fā)生什么呢？）

生：熄滅酒精燈時從斜上方蓋上燈帽。（補充：用嘴吹可能會把火焰吹入瓶內(nèi)，導(dǎo)致瓶內(nèi)著火；蓋上燈帽，燃燒缺少氧氣，自然就熄滅了。）

師：大家讀得都很細致，那么有誰能上來演示一遍呢？其他同學(xué)一起來幫他找找茬。

學(xué)生帶著問題閱讀，老師只作簡單的補充。最后老師讓看得認真的同學(xué)上講臺演示，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，通過相互找茬，可以自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣就能避免老師一味地講授，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。老師上課時總是擔心學(xué)生出錯而不敢放手，這與老師平時教導(dǎo)學(xué)生的不怕犯錯是矛盾的，只要不是大錯誤，小錯誤完全可以讓學(xué)生實驗之后相互討論自己發(fā)現(xiàn)，自己糾正。

（三） 課后的閱讀，學(xué)生深入學(xué)習。

科學(xué)課以科學(xué)探究為主，但是科學(xué)探究并非一朝一夕，課上的時間是遠遠不夠的，因此教師在組織課前準備性閱讀和探究性閱讀的同時，引領(lǐng)學(xué)生進行課后延伸性閱讀，搜集科學(xué)資料，這也是非常重要的。

在《科學(xué)實驗冊》的每節(jié)課后都有拓展延伸的小實驗，這是對本節(jié)課內(nèi)容的鞏固運用和深入研究，能夠讓學(xué)生活學(xué)活用，引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的探究；在每個單元后面也會有《科普在線》的版塊，這是對本單元內(nèi)容的補充、延伸，里面提供的生動的事例、有趣的故事既能激發(fā)學(xué)生的熱情，還能明白其中的科學(xué)道理，更能引起學(xué)生的好奇心，觸發(fā)他們課后繼續(xù)探究的欲望。

此外，課外的各種科學(xué)書籍也是學(xué)生進一步學(xué)習的重要途徑。平時學(xué)生也很喜歡看各種科學(xué)雜志，但是缺乏目的性，很容易看過就忘，所以老師要給學(xué)生一定的要求，讓學(xué)生有目的地閱讀。比如，學(xué)習《聲音》這一單元之后，號召學(xué)生閱讀、搜集更多聲音的知識：聲音是以什么形式傳播的，不同的聲音有什么運用，怎樣檢測噪音等等。這樣學(xué)生的知識不僅局限在書本，而且能與課上內(nèi)容相呼應(yīng)，加深記憶。課外閱讀擴大了學(xué)生的知識面，增加了科學(xué)探究的廣度、深度，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生仔細觀察和認真探究的習慣。

閱讀對引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)概念、形成正確的科學(xué)觀、提升科學(xué)素養(yǎng)有著重要的推動作用。因此，需要教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的個性特征，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，使科學(xué)閱讀盡快地融入到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中來。endprint