初中數學探究式教學實驗探究

張傳娣

摘 要：探究式教學是創新型的教學方式，它改變了學生傳統的學習方法，充分體現了學生的主體地位，有利于培養學生的數學素養，推動學生多方面發展。本文以初中數學教學為例，進一步闡述探究式教學在初中數學課堂中的實踐策略。

關鍵詞：初中；數學；探究式；教學；方法；實踐

伴隨新課程改革的深入發展，素質教育的理念貫穿于整個課堂教學中，要求教師自覺轉換角色，以學生為主體，創新教學方式，培養學生學習的興趣，激勵學生自主探究學習，充分調動學生學習的積極性及主動性。所以說，如何提高探究式教學的效率是教師值得研究的課題。

一、 探究式教學方式的應用原則

首先探究式教學具有主動性原則。在初中數學教學活動中，學生是學習的主體，教師應充當好引導者的形象，結合學生的實際數學知識水平，來開展教學工作，盡量讓每位學生參與到課堂教學活動中，在自主探究學習中，積累更多的知識，提高自身的學習能力；其次，探究式教學具有實踐性原則。在開展初中數學教學活動中，教師應豐富學生的實踐活動內容，引導學生通過活動探究學習，來形成自己的認知，培養學生的綜合能力；再次，探究式教學具有過程性原則。這就要求教師重視學生的學習過程，在初中數學教學中必須引導學生經歷一個完整的學習過程，使得學生能夠發現問題、探究問題、獲得知識、運用知識以及發展進步。另外，探究式教學還具有開放性原則。該教學方式打破了傳統教學方式的束縛，為學生營造一個勇于創新、質疑、實現自我提高的學習氛圍，有利于培養學生創造力。

二、 探究式教學在初中數學課堂中的實踐策略

（一） 結合學生的個性化發展，營造良好的探究氛圍

結合初中生的實際情況，教師可以在數學探究式教學中，采用實物或者圖片來創造探究氛圍，激發學生的探究興趣。在設計探究式教學問題過程中，務必保證問題具有開放性、挑戰性、研究性、合理性、啟發性，使得探究學習結論更加全面。還有，初中數學教學面對的是全體學生，并不是個別學生。教師應當考慮學生的不同知識結構，尊重學生的興趣和內在要求，盡量使得全班級學生積極參與探究。這樣，大部分學生敢于發言，并且讓自己的看法得到認可，進而增強學習的自信心。為了彌補個體差異性，這還需要教師注重分組學習法的運用，鼓勵個體學生參與到小組學習交流中，通過取長補短來促進個體學生的發展。但是，整個探究學習過程，應當在教師的引導和監督下完成，一定不能偏離大方向。

（二） 創設情境問題、培養學生的質疑精神

質疑是創新的起點，是激活學生思維取得成功的關鍵。在初中數學課堂，探究式教學以問題為契機。因此，教師要放手讓學生主動提問題，培養學生大膽質疑的精神。具體的來說，探究從問題入手，經常依賴于情境問題的設計。這就要求教師在開展初中數學課堂教學活動中，創設具有趣味性、質疑性的情境問題，引導學生自覺進入情境，發現問題、提出問題、探究問題。教師可以從日常現實生活入手，還有生產實踐性活動，來創造情境問題。例如：在引導學生學習一次函數與二元一次方程中，教師可以利用多媒體來播放相關視屏，片段中有一位顧客要辦理上網業務，發現有A和B兩種收費標準，A標準是月基費20元，再加上每分鐘0.05元價格來計算網費，B標準是按照每分鐘0.1元價格來計算網費，顧客說他每個月依據這兩個方式計算出的網費相等。這時教師可以鼓勵學生獨立思考問題，敢于質疑問題，談談自己的看法，激發學生探究問題的欲望，同時相繼提出探究性問題，“這位顧客計劃一個月上網多少時間？花費多少錢？”組織學生進行探究。

（三） 應用小組學習法，合理分配學習任務

伴隨信息技術的迅速發展，初中數學教學課堂發生了較大的變化。教師通過信息技術來輔助教學，既節省了書板時間，也使得數學教學難度簡化，利于開發學生的數學思維能力。與此同時，在靈活運用多媒體技術時，教師應做到科學合理性分工，有效防止小組學習成員參與率偏低的狀況。例如：教師在組織教學“二元一次方程”過程中，要明確教學的重點及難點是理解其意義和概念，引導學生解一個包含有字母系數的方程。教師可以將全班學生劃分成A、B兩個學習小組，給定方程“x+2y=8”，A組給出y值，B組給出相應的x值，然后進行互換，B組給出y值，A組給出對應的x值。這時教師可以給學習小組分配探究任務：小華要到郵局給鄉下的奶奶寄禮物，需要3.8元的郵費，小華有若干張面值6角和8角的郵票，請問各自需要多少張這兩種面額的郵票？并且由兩個學習小組給出合理的執行方案。

（四） 開展實踐活動，培養合作精神

初中數學新課標相關內容表明，高效的數學教學課堂，務必要培養學生的合作探究及動手實踐能力。比如在引導學生進行收集和整理數據中，教師應引導學生設計簡單的調查問卷，會使用表格來整理數據，會畫扇形統計圖，了解什么是抽樣調查，知道抽樣調查的必要性與代表性。因此，教師可以組織學生開展實踐性活動，引導學生設計調查問卷，內容可以是對體育活動、電視節目的喜愛情況等等，來鍛煉學生的協作意識，提升學生的探究及動手實踐能力。除此之外，不論是課堂教學還是課外實踐活動，教師都應重視評價，利用有效的評價手段，來讓學生感受到成功的喜悅。首先，對學生的學習過程進行評價，一旦發現學生在實際操作中出現錯誤，教師要適當的提示，幫助學生找到解決的方法。其次，民主、公平、公正的激勵學生。評價的目標就是為了促進學生的發展，既不能夸張的評價，又不能一味地指責，堅決不能打擊學生的探究主動積極性，多方面培養學生的能力，尤其是針對學生合理的解題思維，教師要及時給予認可，幫助學生建立自信心，讓學生真正熱愛探究。

三、 總結

總之，探究式教學可以讓學生真正變成學習的主人。作為一名數學教師，我們應當以人為主，立足于學生的發展，改進“探究式教學”方法，引導學生自主學習、合作探究、實踐體驗初中數學知識，為培養創新型人才而努力！

參考文獻：

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