如何走出農村教師專業成長的困境

楊秉義??

摘 要：高質量的教育需要高水平的教師，教師是教育的主導力量，是教育改革的關鍵。但是在廣大農村地區教師的專業化水平普遍不高，這種現實制約著農村教育的健康發展。

關鍵詞：農村；教師；專業成長；困境；對策

造成農村師資專業化水平不高的原因大致如下：

首先，農村教師老齡化。造成教師隊伍嚴重缺編并且老齡化問題日趨嚴重，高中教師從初中選，初中教師從小學選，小學教師只能請代課教師來維持了，農村教師的嚴重不足使農村教師的專業化水平很難提升。

其次，專業配置不合理。在農村中小學，許多教師的專業技術職務是文科，并多以語文學科為主，但他們所從事的教學工作崗位可能是數學、英語、物理、化學等學科，很多時候，一位教師需要兼多個學科的教學，這種情況在農村學校是非常普遍的，這種專業不合理的配置也不利于教師專業的成長。

第三，自主意識薄弱。教師的工資低，經濟拮據，使教師對工作有厭倦情緒，從而喪失了專業自主發展的動力；另一方面，學校管理不規范，缺少有效激勵和正確的引導，造成教師對教學研究缺乏熱情。

一、 創造條件聚師資

俗話說，“沒有梧桐樹，引不來金鳳凰”，生活條件差，工資待遇低是農村優秀教師不斷流失的重要原因，如何讓教師安居樂業，我們不能只停留在“環境留人、待遇留人、感情留人、事業留人”的口頭上，而要切實樹立“以人為本”的思想。作為學校領導要克服困難為老師辦些實實在在的事，想老師所想，急老師所急。在生活條件和經濟待遇上，我們不能與城市相比，但在附近的同類學校中我們會保持著自己的特色和一定的優勢，因此在周邊學校教師嚴重缺編的情況下，我校教師卻出現了競爭上崗的良好局面。

二、 轉變觀念靠學習

首先我們抓學習的載體，建立常規的學習制度，每周二下午的集體學習從來都是雷打不動，風雨無阻。并且做到月月有主題，周周有安排，在學習形式上有集體討論，專題報告，案例分析，經驗交流，讀書心得，教學觀摩，思想討論等，形式多樣，突出靈活性和實效性，通過學習引領教師樹立正確的教育理念，增強教師教育的自覺性和不斷提高自己專業水平的主動性。其次，在校報《綠茵地》上開辟“教師論壇”和“教師成長”等專欄，為教師的專業成長搭建舞臺。

三、 立足現實資源廣

我們鼓勵教師進行鄉土資源的開發，進行地方課程、校本課程的探索，盡可能地給教師一個自由的教學空間，鼓勵教師立足于農村實際，探究適合農村實際的教學方法，不拘泥于權威，合適即美。通過一系列的措施促進了教師的專業成長。

四、 確立目標有方向

首先每學期我們都開展“課改創新五課”活動，具體要求是：領導帶頭上一節公開課，青年教師上好匯報課，骨干教師上好研究課，學科帶頭人和首席教師上好示范課。其次要求每位教師至少有一篇論文在校內以上交流，學科帶頭人、首席教師必須做一次教學或學習方法報告會，并在CN刊物上發表一篇以上論文。第三，我們同時把以上的要求當成教師專業成長的目標納入教師年終考評。實踐表明，這樣通過層層帶動和評價，相互借鑒，使新的教育觀念和教學成果得以廣泛的交流和有效的推廣，教師在比中學，在學中做，教師的專業水平在比學中不斷提高。

五、 措施推進添動力

“人叫人動人不動，制度調動積極性”，首先，我們把每年的首席教師、學科帶頭人、骨干教師的評定當成一種常規制度來進行，并逐年完善方案，同時建立教師成長檔案，并納入教師的量化考核。其次，對當選教師給予“三優先”政策：優先獲得外出培訓的機會；優先提拔為中層干部，如年級主任、教研組長、備課組長等；在進行課題研究時，優先給予資金支持。第三，通過專欄、校報、廣播、電視等多渠道、多形式對優秀教師進行宣傳，從而提高教師的社會知名度，給教師以成就感和自豪感，使優秀教師在物質和精神等方面都有不同程度的滿足，從而促使教師以更高的熱情投入工作和學習。

六、 集體備課效率高

“人多智謀廣，眾人拾柴火焰高”，學校強調集體備課，并完善主備課人制度，分工合作實現資源共享，做到優勢互補，共同提高。學期初，各學科組長根據教材編排體系，制訂好本學科集體備課計劃。根據教師特長分配備課內容，安排好主備課人，在主備課人授課的基礎上共同探討交流教學策略，形成主教案。教師在結合班級及學生實際情況對教案進行調整，形成自己的教學方案。授課后，教師對自己的教學進行反思，并以書面形式記錄在教案后，下一次集體備課時，教師依據上次上課情況進行交流、反饋和總結。同時為了避免集體備課流于形式，我們加強備課小組的管理，由教導主任負責，教研組長把關，學科組長具體實施，對備課組活動進行記錄，并及時檢查督導。

七、 教育評價多元化

開放性、多元性評價是促進教師專業成長的重要內容。我們在教育評價上力求建立包括品德、知識、能力等比較全面的評價指標體系，把改進評價體系當做教師專業化發展的增長點。在對教師的評價中，我們注重過程，重視發展，著眼于教師的教育業績，著眼于對教師專業發展的引導。對教師的評價由個人自評、教師互評、學生評價、領導評價和家長評價五部分組成。評價內容涵蓋工作態度、備課作業、課堂教學、教學效果、教學研究等多個方面。實踐證明，多元評價有利于教師的專業成長和綜合素質的提高。

事實證明，教師是學校發展的核心力量，創造條件促進教師專業成長就是為學校的發展積累源源不斷的力量，我校教師專業成長的道路就是我校不斷上臺階之路！