高中班主任構建班級自主管理模式的策略

豐勇++韓國強++胡賓

摘 要：新課程改革下，傳統(tǒng)的班級管理模式弊端逐漸顯現，班主任作為班級管理的“掌舵人”，通過加強理論學習，提升管理理念；突出學生主體地位，構建民主的班級氛圍；注重學生主體意志，師生共建班級規(guī)章制度；創(chuàng)新管理模式，人人參與班級管理；培養(yǎng)學生樹立正確的管理理念；重視“柔性”管理政策，能夠有效的引導學生參與班級管理，實現班級的自主管理。

關鍵詞：高中；班主任；班級自主管理

班級是實施新課程改革的重要場所，新課改背景下，班級管理需適應新課改的要求，確保班級管理目標與新課改目標相一致。班主任作為學校推進素質教育的直接承擔者，應打破傳統(tǒng)的班級管理模式，積極引導學生參與班級管理，實現班級的自主管理。通過學生管理班級的實踐，提升學生的綜合素養(yǎng)，同時也為自主學習創(chuàng)造良好的班級環(huán)境。筆者經過長期調查研究和實踐反思，總結了以下幾個方面。

一、 加強理論學習，提升管理理念

班級管理是一項復雜而系統(tǒng)的工程，包含的學科領域非常廣泛，涉及教育學、管理學、心理學以及多種交叉邊緣學科，需要科學的、先進的教育理念指導，只有一流的教育理念才能支撐起一流的教育。當今社會發(fā)展迅速，一系列的新形勢、新問題不斷給學校教育帶來沖擊和挑戰(zhàn)，班主任僅靠已有的知識難以勝任長期的教學和管理工作。班主任應樹立終身學習的意識，加強對管理理論的學習，掌握科學的管理方法，提升管理理念；將理論用于工作實踐，進行教育研究，通過檢驗、對比、總結，提高自身理論水平和工作能力，不斷完善、發(fā)展班級管理方式。

二、 突出學生主體地位，構建民主的班級氛圍

傳統(tǒng)以班主任為中心的班級管理模式，班主任權威性突出，班主任重在“管控”，學生重在“服從”，學生缺少話語權，參與程度不高，學生的主體地位得不到體現。新課程改革下，班主任必須摒棄師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，淡化權威，充分尊重、理解學生，以平等、民主的方式去開展工作，加強與學生的溝通和交流，建設人文的班級氛圍。班主任的工作內容由“管理”變?yōu)椤爸笇А保浞中湃螌W生，積極引導學生去管理班級事務，將班級交給學生處理，使學生由原來的“監(jiān)管對象”變?yōu)椤肮芾碇黧w”，在班級管理中擁有更多的決策權、管理權、監(jiān)督權，班主任和學生都屬于班級管理的成員，服從班級規(guī)章制度，形成民主的管理環(huán)境。

三、 注重學生主體意志，師生共建班級規(guī)章制度

傳統(tǒng)的班級管理制度更多體現的是制約功能，有很大的局限性，很難保障班級自主管理模式的良性運作。要確保班級管理取得更好的成效，必須建立一套完整的、大家認可的、切實可行的規(guī)章制度。在班級規(guī)章制度建設上，班主任必須考慮全體學生的廣泛利益，切實突出全體學生的主體意志，充分調動學生的積極性和主動性，引導學生結合校規(guī)校紀和班級實情，經過商議辯論、試行總結，制定出全體同學一致認可的班級管理制度。規(guī)章制度力求科學、嚴謹、全面，常規(guī)制度、責任制度、考核獎懲制度面面俱到，確保班級管理中人人、事事“有章可循”。

四、 創(chuàng)新管理模式，人人參與班級管理

改變過去自上而下層層管控的管理模式，消除班級管理中存在的特權問題，建立平行、平等的管理機構，崗位之間沒有權力的高低，只存在職責的不同，相互管理，相互監(jiān)督。平行的管理機構能夠拉近班主任和學生的距離，增加師生間的交流，老師能夠更好地了解學生，學生能夠得到更多的尊重，增加學生的歸屬感。改變過去少數班委管理班級的模式，將管理權交給全體學生，全員參與班級管理，人人有事做，事事有人做，讓學生在管理工作中鍛煉、提升自己的能力，體驗自身在班集體中的作用和價值，樹立主人翁意識。班主任要了解每位學生的特點和優(yōu)勢以及需求，將每位學生的特長都運用到班級建設中，將這種差異當做是一種管理多樣性的資源，讓每一位學生都能在班級管理中發(fā)展自己的優(yōu)勢和個性特點。

五、 培養(yǎng)學生樹立正確的管理理念

傳統(tǒng)班級管理中，以成績?yōu)橹笜说目己嗽u價機制使學生把更多的精力放在學習上，缺少參與管理的意識；權力過于集中，多數學生不能夠參與到班級管理中，缺少責任感；管理手段僵化，以壓代管，學生缺少歸屬感。多種原因導致學生對班級管理的理念出現偏差，班主任需要對學生參與管理的認識進行糾正和培養(yǎng)。建立多元化的評價機制，突出綜合素養(yǎng)的重要性，提升學生的參與意識，激勵、引導學生全面、深入的參與班級管理；給予學生更多的信任和肯定，讓學生在班級管理中獲得更多的成就感，提升學生的責任感，讓學生深刻體會到自己在班集體中的價值；擴展學生的管理手段，提升學生的服務意識，讓學生深刻體會參與班級管理的過程是為大家服務的過程、相互幫助的過程、共同努力的過程。

六、 重視“柔性”管理政策，剛柔相濟

嚴格的班級規(guī)章制度、管理機構，能有效地規(guī)范學生的行為，能保證班級各項活動有序進行，是實現學生自主管理的重要保障。由于高中生心理、性格特征的多樣性、復雜性，“由外而內”的“剛性”政策在管理過程中缺少對學生尊嚴和情感的考慮，有可能導致他們情緒的波動，產生抵觸的情緒，影響管理的質量和效果。“柔性”管理是“由內而外”的管理方式，是通過心理的疏導、情感的交流、道德的約束，幫助學生形成正確的觀念，引導學生自覺形成良好的學習及生活習慣，其本質就是人性化教育，是“剛性”管理的必要補充。班主任要重視“柔性”管理的重要性，加強對學生的人文關懷，循循善誘，從內心去幫助學生消除困惑和障礙，激發(fā)學生內在的潛力和對成功的渴望，促使這些內在的因素成為學生規(guī)范自我行為的動力。

班級管理作為學校管理的重要組成部分，其管理方式對新課改的順利進行起到舉足輕重的作用，班主任應尊重、信任學生，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導、實現班級自主管理，促進新課程改革的深入進行。