初中語文合作式學習方法

吳金珠

摘 要：隨著新課程標準的頒布，合作能力的培養已經是初中階段重要的教學目標之一。在初中階段的語文學習中運用合作式學習方法已經成了不可或缺的學習形式之一。因為采用合作式學習方法，不僅有利于強化學生對教科書上教學知識的理解，還有利于在初中階段就培養學生養成良好的合作意識與團隊精神。同時合作式的學習方法還有利于極大地激發學生語文學習的興趣，引導學生進行自主的學習。本文主要針對初中語文合作式學習方法進行分析，希望能夠有效地提高初中語文教學質量與效率。

關鍵詞：初中；語文；合作式；學習方法

引言

隨著社會經濟的不斷發展，人們生活條件的改善，人們越來越重視子女的教育問題。傳統的教學模式已經無法適應時代發展的要求，合作式學習方法的提出，徹底地顛覆了傳統的教學模式，促進了初中語文教學質量與效率的提升。

一、 分析合作式學習的內涵

合作學習是一種有效的塑造學生團隊意識以及集體意識的教學策略。

合作學習主要指的是在實際的課堂教學中，以教學課堂上所涉及的相關人際關系為基礎，樹立起明確的合作學習目標，然后針對存在的學生與學生間的關系、老師與學生間的關系以及老師與老師之間的關系加以調整。合作學習中課堂教學的基本形式就是小組的活動，評價標準則是按照小組的合作學習成績。從合作學習的內涵中我們可以看出合作學習在初中語文的教學中有著重要的作用。不僅有利于激發學生學習的興趣，還有利于加強師生間的互動交流，同時還有利于老師教學水平的提升。

二、 現階段初中語文合作式學習方法中存在的問題

（一）初中語文老師自身沒有真正的理解合作學習的內涵

新課改標準雖然已經實施一段時間了，但是受到傳統教學模式的影響，很多的語文老師還是習慣灌輸式的教學課堂，在教學中常常忽略學生的主體性地位。當前大部分初中語文老師在組織學生進行合作學習的時候，只是走個形式，并沒有充分地發揮合作學習的作用，比如說在小組合作學習中，老師經常會將學生分為若干小組，然后布置任務讓其自由地討論，這時經常會看到學生開始了熱烈的交談或者是議論，但是走進細聽你會發現，討論的話題和教學任務相關的很少，再加上老師也沒有及時的加以引導，從而使得合作學習的作用并沒有得到充分的發揮。

（二）大部分的初中生團隊合作意識還比較淡薄

目前，由于大部分的初中生都是獨生子女家庭，父母自然會比較溺愛，從而使得很多學生在性格上還是比較的自私以及唯我獨尊，特別是在和別人進行合作學習的時候，這種性格特征會更加明顯地表現出來。具體表現為不負責任，相互埋怨、聽不進別人的意見，從而使得合作學習方式沒有辦法發揮預期的效應。

（三）教學中采用的合作學習模式比較單一，難以激起學生的學習興趣

部分的初中語文老師由于對合作學習的認知比較淺顯，在采用合作學習方法中沒有結合本班學生的實際學習情況，設置形式多變的合作學習方式，從而使得學生在單一的合作學習模式中漸漸失去語文學習的積極性以及興趣。

三、 初中語文學習中采用合作式學習的具體組織形式

（一）首先是學生與學生合作的形式

在初中語文的合作學習中采用生生合作學習的模式主要利用同桌的帶動力量，改善學生的學習環境。其主要有三種合作模式，那就是差生搭配差生、優生搭配差生以及優生搭配優生。差生搭配差生的合作學習模式主要用于完成一些比較特殊的學習任務中，使得水平相近的學生可以在良好的環境中輕松地表達自己的看法；優生搭配差生的合作學習模式在實際的教學課堂中經常會被老師用到，主要是因為這樣的搭配有利于帶動差生的學習積極性，但是在這樣的合作模式中老師要處理妥當，不然反而很容易打擊成績比較落后學生的學習積極性；優生與優生搭配的合作模式主要用于對一些比較有難度以及挑戰性問題的深入探討，促進優生間實現跨越式的發展。

（二）其次是小組合作形式

初中階段的語文合作式學習中老師經常會用到的就是小組合作形式。因為這樣的合作方式不僅有利于開拓學生的學習思路，集思廣益，還有利于激發學生學習的積極性與興趣。在當前的運用中，小學合作學習主要有兩種組織形式，首先是按照學生能力的互補性、個性差異以及性別差異等將全班的學生分為4到6個人的學習小組，然后采用小組競賽的方式組織課堂學習。其次是采用就近原則的分組形式，前后座位的四個人為一個小組，開展合作式學習。

（三）最后是根據學生小群體的劃分來開展合作學習

這種合作學習模式是最受學生歡迎的，因為小組內成員都是比較熟悉的，合作氛圍相對來說比較輕松，學生在組內比較敢說，敢討論。還有一種是全班一起合作的學習模式，老師將教學中比較重要的問題提出來讓全班的學生一起思考，一起解決問題。

四、 采用案例分析的方式詳解合作學習過程

初中語文的合作式學習過程主要包含有兩部分的內容，比如說采用小組合作的形式，首先要將小組建立起來，其次要對合作學習的過程以及老師的教學過程加以點評。下文主要針對朱自清《背影》這篇散文的合作式學習方法在課堂中的運用加以分析。首先，語文老師要先引導學生把課文通讀一邊，然后在讀的時候將不認識的字詞畫線，并帶著主要的問題去閱讀課文。此時，語文老師就可以根據學生提出的問題將學生進行分組，讓不同的小組各派出一個代表發表看法，并對存在的問題加以辯論。其次是評價學生的合作學習過程以及老師的教學過程。從《背影》這篇文章中可以看到作者重點刻畫了父親買橘子這個過程。因為初中語文老師在教學過程中引導學生著重把握這一環節。比如說可以先邀請小組代表起來復述買橘子的這個情節，然后在每組講完后老師都要進行評價，最后對比較突出的小組加以表揚，從而在小組間營造良好的競爭環境。其次，在父親買橘子的這個過程中涉及很多動詞的描寫，語文老師可以先引導小組學生將這些動詞找出來，然后組內討論這些動詞所要傳達的具體意義，以及其中所包含的父愛。最后，在小組成員對《背影》這篇散文有了整體理解的基礎上，老師就可以引導學生聯系生活實際，寫下自己的真實感受，并派小組代表起來發言，之后老師還要對每一個小組的表現以及發言加以評價。從而切實有效地發揮合作學習在初中語文教學中的作用。endprint

五、 在初中階段的語文教學中采用合作式學習方法需要注意的一些問題

（一）首先需要明確的是合作式學習是對學生進行素質教育的一種方式

合作式學習課堂徹底地顛覆了傳統的教學課堂，樹立了學習中學生的主體性地位。在初中階段的語文課堂教學中采用合作式學習方法，不僅有利于促進學生對課本知識的掌握，還有利于讓學生在學習中學會耐心地傾聽他人的意見，尊重他人的看法，掌握與人相處的技巧。

（二）其次初中語文合作式學習過程是一個讓學生自由表達自己看法的過程

在合作學習開展的過程中，初中語文老師要時刻注意學生的討論情況，針對比較內向，不善言辭的學生要盡量地營造出比較寬松的學習環境，從而使得每一個學生在小組合作學習中都可以自由地表達自己的看法。同時語文老師還需要注意的是在課堂上每當提出一個問題后，都要讓學生先獨立地進行短暫的思考，然后再引導其在小組內加以討論。此舉不僅有利于促進學生獨立思考能力的養成，也有利于確保小組合作取得較好的教學效果。

（三）最后采用合作式學習方法，初中語文老師要注意到自身課堂角色的轉變

合作式的學習方法，使得初中語文老師徹底地從傳統教學模式中的主講者變成學生課堂學習的引導者、組織者與參與者。老師要意識到自身角色的轉化，在小組合作學習中，加強巡視，發現需要幫忙的小組及時地加入到小組的討論中去，并適時地引導學生的合作學習過程，從而確保合作學習的開展質量。

六、 結束語

隨著新課程標準的實施，合作式學習方法已經成為了初中語文課堂學習的重要方式。雖然當前在初中階段的語文課堂學習中，有些老師沒有正確地理解合作式學習的內涵，沒有做好合作式學習的組織工作，但是仍然不能否定合作式學習方法對于培養學生語文學習的積極性與主動性有著重要的作用。所以，初中語文老師在今后的教學中要注重調整自己在教學中所扮演的角色，積極組織班級學生通過小組合作的方式進行學習，為學生的合作學習創造良好的環境，讓學生在組內自由地表達個人想法，從而促進學生綜合素質的有效提升。

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