淺議初中語文課堂情境教育應用的研究

戴玨

摘 要：語文課本的文章都是名家名篇，它通常通過對人物生平事跡和小故事的敘述，來向學生進行傳遞某種思想或情感。傳統的說教式教育效果甚微，還會讓學生產生逆反心理，與老師反其道而行之。所以我們要摒棄傳統的“你應該……”、“這件事告訴我們一個……道理”、“文章的中心思想是……”等老師“一言堂”的教學方式。我們要把學生放在“主人”的位置上，利用情境教育構建文章作者與學生之間的橋梁，讓學生自己總結出收獲和感想。

關鍵詞：初中語文；情境教育應用

語文最開始被稱之為“國文”或者“國語”，兼具工具性和人文性，后來人們把它被改為“語文”，只注重它的工具性。新課標要求下，語文的人文性教學要求又被重新提上日程。這就需要老師這位引路人，將學生引入語文的人文情景當中。

一、 創造生活化的情境，利用已有經驗體會文章作者的情感

初中語文課本中有不少文章蘊含著深厚的情誼。學生單憑對文字的句句分析是難以體會的。如何讓學生體會到文字背后作者的情感呢？我們可以讓學生跳出課本，回歸到生活當中，再從生活當中回到文章的學習，相信對文章的理解會更上一個臺階。

自古以來，父親都不善于表達自己的愛，但是父親對孩子的愛并不比母親的少。父親更多地負擔起了生活的重擔，為孩子遮風擋雨。如朱自清的《背影》就通過火車站送別的小事展示了父親無聲的愛。文章中講到，父親因為忙，一開始說定不送我，但由于放心不下，后又堅持要到火車站送我。他一路為我打點著行李，才開始我不以為然，嫌他迂腐，到后來父親為我買橘子，我看到父親穿過鐵道，爬上爬下的蹣跚背影，才感受到了父親深沉的愛。學生們都生活在父母的呵護下，老師可以讓學生試著回想一下，父親平時是怎樣關心、愛護自己的，幫助他們去挖掘父親身上的閃光點。有的學生說：“每次回家晚了，都是父親在樓下，站在寒風中等我，并用帶有責備的口氣讓我不要在外面逗留太晚，不安全。我通常都只顧著嫌棄他的數落，沒有意識到父親對我的愛。”還有的學生說：“每次我把自行車蹬壞了，都是父親自己修，父親很專業，三下兩下就把問題解決了。出門前都幫我打好氣，讓我注意安全。以前我總顧著和母親交流，現在我感覺父親也在默默地關心著我。”學生們通過回想每個人收獲了感動，接下來再學習文章時，他們就更能從“不容易”、“蹣跚”、“努力”等詞語體會作者為什么會潸然淚下。

二、 表演情境

語文課本中有很多文章都很有戲劇性，文章中有人物，也有故事情節。眾所周知，演員要反復研究劇本，準確把握人物的性格特點和心理特點，才能將人物的形象傳神地展現在大家面前。為了讓學生更好地了解人物的特點和文章脈絡，我們不妨讓學生試著把故事中的人物演出來。

《范進中舉》中涉及很多人物形象，如范進、胡屠夫、范進的母親、范進的妻子、眾鄰居等等。由于要進行表演，學生們一定會對人物形象進行討論和反復推敲，為大家呈現一堂精彩的演出。如劇中的胡屠夫，有學生說：“胡屠夫一定很壯，嗓門也很粗，而且會很兇。所以我們要選一位比較壯的男同學。”還有的學生說：“范進一定很清瘦，是個書呆子的形象，而且唯唯諾諾的，大氣不敢喘一聲，所以要挑選一個瘦小的男生。”學生們這就開始挑選演員了，表演的形式，讓每個人都參與到了其中，也讓他們體會到前所未有的樂趣。接下來，他們又對中舉前后人物形象的反差進行了對比，感受到胡屠夫先前對待范進兇暴粗鄙，范進中舉后，需要靠酒才能把自己的兇狠展現出來，是一個虛偽的勢利小人。通過一場表演，學生看到了封建制度下的世間百態，更驚訝于科舉考試力量的神奇和糟粕。

三、 多媒體教學情境

隨著科技的發展，多媒體技術已經深入到課堂當中。它省去了老師在黑板上書寫的教學環節，讓學生免受粉筆末的侵害。它能夠為老師提供強大的數據庫，大大縮短了老師的備課時間。多媒體技術能把知識更多更快地傳遞給學生，提高了課堂效率。不僅如此，一些傳統教學無法進行表達的教學內容和無法觀察到的教學畫面，都可以利用多媒體的聲、光、動畫很好地展現在學生面前。

如在學習王朝柱的《長征》時，學生很難想象當時的場景。的確，生活在和平幸福年代的學生們，物資富足，吃東西時挑肥揀瘦，碰到自己不喜歡吃的東西就干脆倒掉，他們怎么能夠想象得到長征時期成批的戰士被餓死的情景。所以在讀文章的時候，他們心里就產生了疑惑，長征是怎樣一個情景，為什么連領袖們都沒有飯吃呢？這時，老師可以借助多媒體技術向同學們播放紅軍長征時的記錄短片。從短片中，學生們可以看到紅軍們穿著草鞋，爬雪山、過草地，吃樹根和樹皮的艱苦畫面。過雪山時，無數的戰士摔下雪山，獻出了寶貴的生命。過草地時，又有很多戰士陷落在泥潭里。可就在這種情況下，他們依然沒有屈服，取得了長征的偉大勝利。通過觀看視頻短片，學生們受到了很大的觸動，更好地領會了長征精神。

四、 帶學生走出課堂，走進大自然，體會大自然的美

語文來源于生活，并高于生活。語文中寫景狀物的文章都來源于大自然的美麗景象。學生坐在教室中學習課文，沉悶而又無趣。在有條件的情況下，我們可以把課堂搬到教室外面，讓學生走進大自然，結合文章作者的描寫，體會景色與文字共同帶給人們的美感。

在學習朱自清的《春》時，老師可以組織一次踏青活動。學生可以到野外，看看剛剛露出頭的小草，看看開花的各種果樹，還有花朵上成群的蜜蜂和飛舞著的蝴蝶。坐在草地上，閉上眼睛，感受一下春風拂面的感覺，看看是否同作者描寫的一樣，像母親的手在撫摸著我們的臉。同時，讓學生注意觀察春天的雨景，并同夏天的對比，感受它們之間的不同。春天的雨下不大，通常不妨礙人們的出行和勞動，而夏天通常是傾盆大雨，地上泛著水泡。春天一來，人們不再蜷縮在屋里更愿意走出室外，呼吸新鮮空氣，活動筋骨，春天帶來了新的希望。

五、 實驗法情境

語文雖然不同于自然科學，但是語文課本中也有很多關注科學的文章，他們更多地展示科學家不畏權威，敢于挑戰的精神。為了培養學生勇于探索真理的精神，滿足他們的好奇心、激發對語文的學習興趣，我們可以用實驗的方法來驗證文章中描述的情景。endprint

在學習《斜塔上的實驗》時，伽利略用將兩塊相同重量的鉛塊拴在同樣長的繩索上面，并將繩索系在柱子上面，數兩條繩索的擺動次數。伽利略還在比薩斜塔上做了兩個鐵球同時著地的實驗。學生也可以進行類似的實驗，幾個學生一組，將兩塊完全相同的橡皮拴在相同長度的繩子上面，并將繩子拴在尺子上面，兩個同學舉著，另外兩名學生數他們的擺動次數。同時針對兩個鐵球同時著地的實驗，學生也可以借助學校的籃球、足球等，站在教學樓頂上，做兩個排球或者籃球同時著地的實驗，同時做好安全防范措施。通過做實驗，學生體驗了一次當科學家的感覺，也明白了實驗才是檢驗真理的唯一標準。

六、 問題情境教學法

古人云：學貴有問，小疑則小進，大疑則大進。學生的大腦就像平靜的湖水，沒有任何的波瀾，問題就像是投入學生腦中的一塊石頭，激起學生思維的浪花。問題可以激發學生的好勝心理。老師給出一個問題，學生們都想在第一時間就給出答案。這樣才能證明“我是最棒的”、“我比別人更加優秀”。問題就像擺在學生面前的一座大山，每個人都想把它跨過去，這就激發了他們的探索心理。無論是好勝心理還是探索心理，他們都激發學生的求知欲望和學習動機。同時老師要注意問題的設置難度要適中，問題過于簡單，學生體會不到探索的樂趣，問題過于復雜，又會讓學生產生挫敗感，產生厭學的情緒。

在學習沈從文老先生的《端午日》時，老師可以向學生設置這樣的問題情境：“中國的三大傳統節日是什么？大家知道端午節的來歷嗎？”。學生一下子難以回答出來，老師可以讓學生們前后桌為單位，進行討論和交流。有的學生說：“中國的傳統節日有元宵、元旦、清明、端午、中秋、春節、重陽節。這么多，哪三個才是？”有的學生說：“我上網時看到過是春節、端午和中秋。”針對第二個問題，有的學生說：“端午節和屈原有關，屈原是在這天殉國的，但是細節記不清了。”這時，有學生補充道：“屈原是春秋時期楚懷王的大臣，在秦軍攻破楚國時，他不忍心拋下自己的祖國，在五月五日投江自盡，人們為了紀念他就有了端午節。”問題的情境，讓學生們在你一言，我一語的討論中，相互補充，加深了對祖國傳統文化的了解。

總之，語文課應該同生活一樣豐富多彩。老師要善于利用各種各樣的情境讓學生認識到親情的可貴，發現大自然之美，珍惜今天的幸福生活。通過優秀文章與各種情境的有效結合，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，達到語文工具性與人文性兼具的教學目標。

參考文獻：

[1]孟祥棟.論多元智能理論觀照下的初中語文情境教學[D].長春師范學院2012.

[2]錢燕娟.論高中語文課堂閱讀教學中的情境教學[D].蘇州大學2011.endprint