淺談對話式教學在小學數學課堂中的運用

柳鳳霞

摘 要：小學是數學學習的起步階段，小學是學生大腦思想最為活潑的一個重要時期，所以學習數學這門具有籠統性、邏輯性的學科，教員的引導就顯得很重要。教員要充分利用這一特性，有時候合理恰當地采用對話式教學方式，樹立對等的師生關系。經過“對話”的方式促進師生之間的交流，激起學生的學習主動性，讓學生在自主學習中及時地發現問題并處理問題，以達到提升教學質量的目的。

關鍵詞：對話式；小學數學教學模式；對策研究

一、 引言

學生發現問題、提出問題、剖析問題、處理問題的才能的培育是課程規范中明確要求的。社會經濟的發展帶給我們的不僅是生活的便利，教育也逐步隨著這種變化而變化，教學的目的從單純的學習學問到培育才能，這種變化使得小學數學教學有了天翻地覆的變動。數學來源于生活，回歸于生活。數學是一門源于生活的學科，學生學習數學的目的是運用數學處理生活中的問題。對話式教學是一種開放式教學，教員與學生之間自身就是以問題作為紐帶銜接的，因而對話式教學本質上是在問題導學的根底上有效建立起來的。

二、 對話式教學的含義

作為一種新型的對話式教學方式，對話式教學，是一種新穎的教學思想理念。倡導對師生之間互相信任民主的關系進行構建，教員通過對教學內容相關的話題的精心設計，促進教材、教員和學生之間的交流，在三者的對話中，使教學活動自主開展。教員在對話式教學中，對于學生與教材的對話交流要高度重視，引導學生應用已有的經歷發現并提出問題。經過小組的對話和協作產生思想的碰撞，通過對問題發現，培養探究新知識的能力。小學教育的數學課程，其根本是促進學生和諧、全面、持續地開展教學活動。它不只要思索數學本身的特點，還要遵照學生學習數學的心思的特點，特別是從學生已有的生活經歷開始，讓學生親身閱歷并把實際問題轉化為數學模型并解釋與使用新知識的進程，在思想才能、情感態度與學習觀念等多方面取得進步和發展。

三、 對話式教學的方式

（一） 自主性

在生態課堂中，教育教學中非常關注的是學生的學習自主性。在實踐教學中，教員應該依照教學綱要，設置相應的教學對話，并提前營造自主學習的氣氛，鼓舞學生在自主學習環節中提高學習成績，鍛煉學生發現問題以及處理問題的思維。

（二） 協作式

對話式教學在小學數學中使用，事實上是學生通過在最自然的形態中，提升學習才能。“對話式教學”形式中另一個突出特點就是協作式。小學生在學習協作環節中，可以經過師生之間對話、學生之間的對話，培育起團結協作的精神，并可以在多維對話交流中互相分享數學學習心得。

四、 對話式教學的方式

（一） 學生與教員之間的對話

建立平等的師生關系，是小學數學對話式教學的前提。在課堂上，教員和學生處于平等的位置，在人格上，是彼此尊重的關系。因為學生的內心世界豐富多彩，具有各不相同的情感表達方式。作為教員，應充分尊重和了解學生的內心世界。在教學的過程中，對學生的意見認真傾聽，對良好的師生關系進行營造，對學生學習的自信心進行培養。在師生對話中，教員應努力營造一個輕松愉悅的對話氛圍，架起一個師生溝通的橋梁，拉近和學生間的距離。通過和諧氛圍的營造，而使學生和教員間的對話的興趣提升。增加師生之間的互動。教員不僅要傳授學問，同時還要對學生的學習成效充分了解。清楚教學中存在的不足和需要改進的地方。例如，打個比方，講完一章節之后，教員可提出問題，“這節課有哪些較大的收獲？”通過問卷調查或者交流等方式，去了解學生內心真實的想法從而深入掌握，知曉哪些內容學生難學，哪些學生最感興趣。從而讓教員通過自我深思，對今后的教學方式不斷改良。經過這樣的互動，既對教學中的嚴肅氛圍進行了緩解，同時還使師生間隔得到了融合，對良好的師生相處的氣氛進行了營造。

（二） 學生、教材與教員之間的對話

在數學學習中，因為問題的存在，更加豐富多彩，具有勃勃生機。學生自主學習能力的培養，是當今教育的宗旨。在對話式教學中，通過引導學生自主學習和探究，要比直接傳授知識，會取得更加有效的效果，而且有利于學生自我知識儲備的拓展。引導學生對知識客觀理解，是教員的教學目標，通過和教材的互動，師生之間的互動，對問題情境進行創設，對知識點和問題更好的理解。問題情境要來源于實際生活，不能脫離實際，否則可能會削弱學生對現實生活探究的渴望。

例如在學習長度單位時，為了幫助學生對八百米的長度更深入的理解，可讓學生想象本人體育課上跑2圈的情形，由此，學生更加清晰的理解長度概念。教員將一個知識點教完時，可通過一些課后思考題的設置，將學生的學習熱情激發出來，引導學生自主思考。再通過組織課堂上討論，通過對話交流，對知識的答案進行獲取。教員在討論過程中，給予學生意見和建議，和學生進行對話。對話式教學其實就是一個互動的過程，經過互動，可以使學生與教員之間、學生與學生之間構成思想的碰撞，促進情感的交流。在互動對話中，教員要給學生足夠的發言機會和發言時間，為學生建立一個多元化、開放的對話平臺。這個平臺一定是包括學生和教員之間對話，還包括學生與教材之間、學生與學生之間的交流，讓每個角色在教學中都能進行分配，達到團隊解決問題的目的。

總之，多樣性和共生性，是對話式教學的特點，每位學生因為個體差異，對不同數學知識點，也具有不同的掌握情況。教員立足于學生的個體差異，因材施教，開展針對性的引導。對話式教學的開放性，就是展開多方面的對話交流。培養學生 “對話”的好習慣，是其目的所在，在使表達能力和思考能力增強的同時，還能促進新學問的學習。這一點區別于傳統的教學方式的學習，傳統的教學方式是對教材內容進行直接的傳授，而忽略了師生之間的交流和溝通，師生關系長此以往出現很大的問題，這種教學方式的引入，將改善教員和學生之間的關系，并能極大帶動學生自主學習的興趣，對教學的開展，發揮了積極的促進作用。并且應用對話式教學，提供了更加廣闊的空間，促進了學生和教員之間的交流，并注入了新鮮的活力，使課堂教學不再單調板滯，使教員對學生理解增強。通過彼此尊重，將學生的學習動力激發出來，使教學目的得到更好的完成。同時還可引導學生，對解決問題的方法和途徑更好地掌握，通過親身體驗，思考表達的方式。在學習規律知識時，對學生的問題意識進行培養。

五、 課后調研，設計考慮

小學數學生態課堂“對話式”教學在教學實踐中的使用，是教育變革中的新方向，該種方式擺脫了傳統教學模式的約束，在交流對話中，顯著提升了學生學習才能，并豐富了課堂內容，課堂教學效果甚佳。小學數學生態課堂對話式教學不僅有利于學生吸收知識，讓學生學習擁有更多的熱情，同時也能為老師開展教學活動積攢優秀的教學經驗。因而，在本文進行的生態課堂“對話式教學”的特點剖析，并提出了促進 生態課堂“對話式教學”在小學數學中使用的戰略，并以實踐的教學實例進行研討，促進小學教學的變革。

作為一個豐富的生態場所，小學數學新課堂對教員和學生角色的定位非常注重。所以，為了了解學生知識的掌握情況，教員在新課完畢之后還應通過課后問卷調查的方式，為下一步課堂設計提供數據。教員在這個環節中，應多進行自我反思，并經過課堂問答高效、及時地使課堂內容更好地完成，唯有如此才能對課堂教學流程大眾化、傳統化進行規避，從而更好的表現為學而教，在促進學生知識進步的同時，對高效效率進行優化，并對課堂內容進行優化。課堂是一門以生態學為視角的課堂教學方法，小學數學“對話式”，對于學生的實踐以及應用能力更加注重。學生與學生、教師與學生之間的對話交流，是老師在課堂教學中的重點，不是片面推動學生對書本問題無效的解決，作為組織者和引導者，教員不管是培養學生數學才能，還是吸納數學知識，內化數學情感，都會對師生雙向、多元化的開展發揮更好的協助作用，為小學數學的更好的發展奠定基礎。

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