合作學習在初中化學實驗教學中的應用

張嵐??

摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中設置以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生的學習興趣，而新課標下的義務教育階段的化學學習，本就是要讓學生以一種愉悅的心態來學習生動有趣的化學知識，而小組合作的形式正好符合這一理念，給學生提供了更多的機會去參與體驗科學探究的過程。

關鍵詞：合作學習；化學實驗教學

小組合作學習是以小組為活動的單位，共同完成一項或幾項學習任務的學習方式。義務教育階段的化學學習主要以實驗為基礎，學生在實驗中尋找學習的樂趣，掌握基本的化學知識。但是學生同時又面臨著升學的壓力，怎樣讓學生在有限的時間內充分提高自身的實驗動手能力呢？小組合作不失為一種很好的學習方式。

一、 在化學實驗中進行合作性學習

（一） 根據教學內容確定小組規模

在進行小組分配時，可直接將就近的幾位同學分為一組，好處是分組方便，學生之間熟悉度更高，配合更默契些，壞處則是小組成員間良莠不齊，可能無法順利完成實驗探究。因此，經常采用的是全班學生打亂后重新安排的方式進行分組，根據學生的學習成績、性格情況、性別等多方面因素，將學生分為4～6人一組，分別擔任觀察員、記錄員、操作員，設定小組長。

小組的規模不是固定不變的，根據教學的具體情況會不斷的變化。如在進行氧氣、二氧化碳等教學時，需要每位學生都具體的掌握各操作細節且要進入化學實驗室進行操作，受限于傳統的化學實驗室操作臺形式，則分為2人一組，共同完成一個完整的實驗。

（二） 根據教學情況可增加前設實驗及后續實驗

小組合作共同完成一個實驗，不是教師做示范，而后學生進行機械的模仿操作，合作實驗時學生將自己的思考融入實驗過程中，對此可加入前設實驗，如在進行二氧化碳的制取實驗中，先布置課前小實驗，在家里的杯子中放入白醋，然后放入雞蛋，雞蛋在白醋中上下沉浮的有趣現象深入學生的腦海中，帶著疑問進入課堂中，在實驗過程中找出這一現象產生的原因，不斷的進行思維訓練從而提高學生分析問題、解決問題的能力。為了不讓學生只是為做實驗而實驗，要將學到的知識活學活用，故還可以設置后續實驗，如學生在掌握“燃燒和滅火”的相關知識后布置后續實驗，運用所學的原理進行蠟燭的滅火大比拼，讓知識活學活用。

（三） 引入探究性問題，提高學習效果

在應試教育模式下，許多教師在教學時過分注重學生的成績，而輕視了能力的培養，認為讓學生做實驗是在浪費時間，對于探究性實驗則更是不會去碰，究其原因固然有課時緊張的因素，但主要則是單靠學生的能力無法獨立完成一個探究性任務，無法處理探究實驗過程中出現的諸多問題。而小組合作模式恰好可以很好的彌補這一問題，學生的潛力是無窮的，往往智慧的火花都是在討論中碰撞而出的。如：在探究微粒不斷運動的實驗中，發現氨水和酚酞分別被置放在兩個互不接觸燒杯中，結果最終酚酞變紅了，自然引出問題“難道氨水長腳跑過去了嗎？它既然能跑過去，那怎么才可以看到足印呢”，針對這一問題請學生設計實驗尋找氨分子跑的足跡。討論很激烈，學生想出了很多方法，有在試管中的長條狀的濾紙上點酚酞的，有在一個個棉花團上滴酚酞的，有的不用試管，用了井穴板的，雖然在實際操作中遇到了很多問題，但都從中獲得了不小的收獲，最重要的是他們從過程中體會到了成功的喜悅，在試卷上遇到類似的探究性實驗時，也能好好思考，而不是直接跳過。讓我意想不到的是，有好幾個學生在課堂結束后還在討論，并將他們討論的結果與我分享，并取了一個很好聽的名字，叫“桃花朵朵開”，不僅牢牢掌握了所需要學習的知識，還將他們的興趣充分的調動了起來，學習效果遠遠的得到了提升。

（四） 根據實驗情況進行總結與反思

實驗結束不是真的結束，反思交流的過程更重要，這是一個升華提升的過程，可以先組內交流，再組間交流，最后再教師補充。然而在實際操作中發現，學生在交流的過程中已經解決了很多問題，我做的最多的則是指出學生實驗操作的錯誤之處，及一些需要深入思考的問題。

二、 在化學實驗中進行合作性學習的優點

（一） 提高實驗效率

每個孩子都是父母的寶貝，家務活更是不會讓他們多碰，然后過分的保護導致很多孩子只會讀書寫字，生活自理能力很差，反應到化學實驗上時，操作更是慘不忍睹。剛開始讓學生動手做實驗時，有幾個學生甚至連火柴都不敢點，不會點，更別提做實驗，一節課能獨立完成一個實驗已經很不錯了，然而課時緊張，不可能允許給他們足夠的時間，小組合作實驗可以幫助這些學生慢慢適應這一過程，在實驗過程中會不斷的完善每一步的操作環節，同時不會拉下課程學習。

（二） 提高實驗的安全性

初中化學實驗雖然是相對簡單安全的實驗，但是也不是絕對的安全，就如點燃酒精燈的操作，看似簡單，實則涉及了很多安全問題。必須火柴點燃，燈帽蓋滅，若操作錯誤，不慎火星竄入酒精燈，易引起爆炸，小組合作進行化學實驗，可以相互監督，減少此類事件的發生。

（三） 加大課堂效率

當在課堂上要演示很多實驗，同時又要完成很多知識的學習，而課時不允許時，可以將這些演示實驗改成小組合作的形式共同完成實驗內容，如“化學反應中的質量關系”的學習中，既要引入一個新的化學反應，還要讓學生掌握天平的使用方法，同時又要引入對比實驗的設計理念，在從宏觀角度轉入微觀角度的分析時，可分配小組，6人一組，共同完成2組對比試驗，大大縮短了教學時間，同時學生近距離的動手實驗，觀察現象，遠比演示實驗的效果更優。

三、 存在的問題及注意點

在化學實驗中引入小組合作形式目前還有一些問題亟待解決，如在教師的問題拋出后，可能學生們的討論雖然很激烈，但是有時根本沒有抓住問題的關鍵；再如，雖然給每位學生布置了任務，但是還是有部分學生偷懶，或者部分學生反應慢，無法得到很好的鍛煉；還有，部分學生缺乏合作意識，學生之間不能友好的相處，在小組之間再形成自己的團體，發展機會不均等等問題，需要在實踐中不斷改善。

教學有法，教無定法，貴在得法。化學實驗采取小組合作的形式進行，最終意在掌握知識的同時提高學生的各項基本能力，要想獲得更好的成效還應不斷的探索實踐。endprint