合作學習在初中化學實驗教學中的應用

張嵐??

摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中設置以實驗為主的科學探究活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣，而新課標下的義務教育階段的化學學習，本就是要讓學生以一種愉悅的心態(tài)來學習生動有趣的化學知識，而小組合作的形式正好符合這一理念，給學生提供了更多的機會去參與體驗科學探究的過程。

關鍵詞：合作學習；化學實驗教學

小組合作學習是以小組為活動的單位，共同完成一項或幾項學習任務的學習方式。義務教育階段的化學學習主要以實驗為基礎，學生在實驗中尋找學習的樂趣，掌握基本的化學知識。但是學生同時又面臨著升學的壓力，怎樣讓學生在有限的時間內(nèi)充分提高自身的實驗動手能力呢？小組合作不失為一種很好的學習方式。

一、 在化學實驗中進行合作性學習

（一） 根據(jù)教學內(nèi)容確定小組規(guī)模

在進行小組分配時，可直接將就近的幾位同學分為一組，好處是分組方便，學生之間熟悉度更高，配合更默契些，壞處則是小組成員間良莠不齊，可能無法順利完成實驗探究。因此，經(jīng)常采用的是全班學生打亂后重新安排的方式進行分組，根據(jù)學生的學習成績、性格情況、性別等多方面因素，將學生分為4～6人一組，分別擔任觀察員、記錄員、操作員，設定小組長。

小組的規(guī)模不是固定不變的，根據(jù)教學的具體情況會不斷的變化。如在進行氧氣、二氧化碳等教學時，需要每位學生都具體的掌握各操作細節(jié)且要進入化學實驗室進行操作，受限于傳統(tǒng)的化學實驗室操作臺形式，則分為2人一組，共同完成一個完整的實驗。

（二） 根據(jù)教學情況可增加前設實驗及后續(xù)實驗

小組合作共同完成一個實驗，不是教師做示范，而后學生進行機械的模仿操作，合作實驗時學生將自己的思考融入實驗過程中，對此可加入前設實驗，如在進行二氧化碳的制取實驗中，先布置課前小實驗，在家里的杯子中放入白醋，然后放入雞蛋，雞蛋在白醋中上下沉浮的有趣現(xiàn)象深入學生的腦海中，帶著疑問進入課堂中，在實驗過程中找出這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，不斷的進行思維訓練從而提高學生分析問題、解決問題的能力。為了不讓學生只是為做實驗而實驗，要將學到的知識活學活用，故還可以設置后續(xù)實驗，如學生在掌握“燃燒和滅火”的相關知識后布置后續(xù)實驗，運用所學的原理進行蠟燭的滅火大比拼，讓知識活學活用。

（三） 引入探究性問題，提高學習效果

在應試教育模式下，許多教師在教學時過分注重學生的成績，而輕視了能力的培養(yǎng)，認為讓學生做實驗是在浪費時間，對于探究性實驗則更是不會去碰，究其原因固然有課時緊張的因素，但主要則是單靠學生的能力無法獨立完成一個探究性任務，無法處理探究實驗過程中出現(xiàn)的諸多問題。而小組合作模式恰好可以很好的彌補這一問題，學生的潛力是無窮的，往往智慧的火花都是在討論中碰撞而出的。如：在探究微粒不斷運動的實驗中，發(fā)現(xiàn)氨水和酚酞分別被置放在兩個互不接觸燒杯中，結(jié)果最終酚酞變紅了，自然引出問題“難道氨水長腳跑過去了嗎？它既然能跑過去，那怎么才可以看到足印呢”，針對這一問題請學生設計實驗尋找氨分子跑的足跡。討論很激烈，學生想出了很多方法，有在試管中的長條狀的濾紙上點酚酞的，有在一個個棉花團上滴酚酞的，有的不用試管，用了井穴板的，雖然在實際操作中遇到了很多問題，但都從中獲得了不小的收獲，最重要的是他們從過程中體會到了成功的喜悅，在試卷上遇到類似的探究性實驗時，也能好好思考，而不是直接跳過。讓我意想不到的是，有好幾個學生在課堂結(jié)束后還在討論，并將他們討論的結(jié)果與我分享，并取了一個很好聽的名字，叫“桃花朵朵開”，不僅牢牢掌握了所需要學習的知識，還將他們的興趣充分的調(diào)動了起來，學習效果遠遠的得到了提升。

（四） 根據(jù)實驗情況進行總結(jié)與反思

實驗結(jié)束不是真的結(jié)束，反思交流的過程更重要，這是一個升華提升的過程，可以先組內(nèi)交流，再組間交流，最后再教師補充。然而在實際操作中發(fā)現(xiàn)，學生在交流的過程中已經(jīng)解決了很多問題，我做的最多的則是指出學生實驗操作的錯誤之處，及一些需要深入思考的問題。

二、 在化學實驗中進行合作性學習的優(yōu)點

（一） 提高實驗效率

每個孩子都是父母的寶貝，家務活更是不會讓他們多碰，然后過分的保護導致很多孩子只會讀書寫字，生活自理能力很差，反應到化學實驗上時，操作更是慘不忍睹。剛開始讓學生動手做實驗時，有幾個學生甚至連火柴都不敢點，不會點，更別提做實驗，一節(jié)課能獨立完成一個實驗已經(jīng)很不錯了，然而課時緊張，不可能允許給他們足夠的時間，小組合作實驗可以幫助這些學生慢慢適應這一過程，在實驗過程中會不斷的完善每一步的操作環(huán)節(jié)，同時不會拉下課程學習。

（二） 提高實驗的安全性

初中化學實驗雖然是相對簡單安全的實驗，但是也不是絕對的安全，就如點燃酒精燈的操作，看似簡單，實則涉及了很多安全問題。必須火柴點燃，燈帽蓋滅，若操作錯誤，不慎火星竄入酒精燈，易引起爆炸，小組合作進行化學實驗，可以相互監(jiān)督，減少此類事件的發(fā)生。

（三） 加大課堂效率

當在課堂上要演示很多實驗，同時又要完成很多知識的學習，而課時不允許時，可以將這些演示實驗改成小組合作的形式共同完成實驗內(nèi)容，如“化學反應中的質(zhì)量關系”的學習中，既要引入一個新的化學反應，還要讓學生掌握天平的使用方法，同時又要引入對比實驗的設計理念，在從宏觀角度轉(zhuǎn)入微觀角度的分析時，可分配小組，6人一組，共同完成2組對比試驗，大大縮短了教學時間，同時學生近距離的動手實驗，觀察現(xiàn)象，遠比演示實驗的效果更優(yōu)。

三、 存在的問題及注意點

在化學實驗中引入小組合作形式目前還有一些問題亟待解決，如在教師的問題拋出后，可能學生們的討論雖然很激烈，但是有時根本沒有抓住問題的關鍵；再如，雖然給每位學生布置了任務，但是還是有部分學生偷懶，或者部分學生反應慢，無法得到很好的鍛煉；還有，部分學生缺乏合作意識，學生之間不能友好的相處，在小組之間再形成自己的團體，發(fā)展機會不均等等問題，需要在實踐中不斷改善。

教學有法，教無定法，貴在得法。化學實驗采取小組合作的形式進行，最終意在掌握知識的同時提高學生的各項基本能力，要想獲得更好的成效還應不斷的探索實踐。endprint