語文教學(xué)“真閱讀”之感悟

杜長喜??

摘要：新課程改革，新教育實施，教育教學(xué)如何進(jìn)行？應(yīng)當(dāng)值得人們思考。人們在思考之余總會有如此感覺：浮華當(dāng)應(yīng)休矣。褪盡浮華方能真，褪盡浮華當(dāng)應(yīng)成為人們必須追求的教學(xué)之理想境界。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；褪盡浮華；策略思考

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)有十幾個年頭，人們在改革中有著成功的喜悅，也有著欠于成功的困惑。改革過程中的頭腦過熱致使教學(xué)存?zhèn)维F(xiàn)象的嚴(yán)重，應(yīng)當(dāng)引起人們的廣泛重視。在平時的教學(xué)中，反思著相關(guān)的教學(xué)，自感一些華而不真，必須予以摒棄。

一、 真閱讀感悟需體現(xiàn)“兩性”統(tǒng)一

人們都十分喜歡球類活動，也都知道“VS”就是相互之間的對抗。其實，在諸多語文教學(xué)活動中，人為形成的一些教學(xué)的“VS”還顯得比較普遍，有的甚至顯得比較尖銳復(fù)雜，完全就因某些方面的強(qiáng)化而導(dǎo)致著另一方面的弱化。如語文課程的教學(xué)需要工具性和人文性的統(tǒng)一，但就是在某種層面上統(tǒng)一不起來，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)其核心素養(yǎng)形成不了。如人們在追求著人文性時，卻很少去考慮語文的“姓語”，將語文課就徑自上成了思想品德課。而人們在追求語文的工具性時，則又失去了母語文化對學(xué)生的熏陶感染。雖然，在教學(xué)中都在某一方面落到了實處，但這卻是我們所不能夠追求的教學(xué)境界，而這樣的教學(xué)境界則又是不完美的境界。因此，語文教學(xué)首先必須褪盡如此比較片面的浮華，必須去找到語文教學(xué)之工具性和人文性相統(tǒng)一的平衡點來。如在低年級的識字教學(xué)中，我們不能比較簡單地將一個生字的部首拆開，去強(qiáng)制學(xué)生記憶，而應(yīng)當(dāng)多去思考怎樣結(jié)合學(xué)生的生活，多去思考怎樣激活學(xué)生的想象。多去將“工具”變成人文的“工具”，多去將“過程”變成人文的“過程”。教學(xué)“蘿卜”的“蘿”，讓學(xué)生進(jìn)行著充分的想象，學(xué)生則會想到“蘿”上面的草頭，說明蘿卜就是蔬菜。學(xué)生也就會說出：中間的那個“四”字兒，就像是蘿卜的樣兒，下面的那個往下尖尖的部分也就像是蘿卜的根。

二、 真閱讀感悟需追求“內(nèi)外”結(jié)合

小學(xué)語文教材，就某一冊去看，就是那么20多篇文章，語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)說我們每一個教師在這樣的屈指可數(shù)的文字中所花的時間是比較多的。平時的教學(xué)，每篇課文總要花去不等的兩三個教時，除去課堂教學(xué)外，還要花去學(xué)生不少的其他時間，進(jìn)行相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識的技能訓(xùn)練。到了一定的測驗和期末考試時，更是加大其訓(xùn)練的力度，致使一個個學(xué)生總是在圍繞著教材文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且就是那樣的動彈不得。如此與學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的文本浮華需要褪盡否？回答應(yīng)當(dāng)完全肯定。實際行動應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生之文本內(nèi)外的結(jié)合上，甚至就是高度意義的結(jié)合上。其實，語文教學(xué)將關(guān)注點放到學(xué)生課內(nèi)外閱讀的結(jié)合上，并非就是我們自己的思考，無論是過去還是現(xiàn)在，也無論是國內(nèi)還是國外，作為語言學(xué)科課程的教學(xué)，語言教學(xué)界都在關(guān)注著課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合的問題。對此，我們應(yīng)當(dāng)看到，作為我們每一位老師，不要去人為設(shè)置制約學(xué)生課外閱讀的藩籬，要去做開闊學(xué)生視野的課外閱讀之指導(dǎo)、引領(lǐng)和督促的相關(guān)工作。如教學(xué)相關(guān)的神話故事，我們不能僅以學(xué)生能夠閱讀感悟文本中的神話即為滿足，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去閱讀更多的神話讀物，甚至是神話原著。這是因為，文本之神話，其情節(jié)都不是那么復(fù)雜，人物也只有那么兩三個；也因為節(jié)選之文本，顯得比較短小，激發(fā)不了學(xué)生廣泛的閱讀興趣；更是因為學(xué)生學(xué)習(xí)語文核心素養(yǎng)的形成，需要學(xué)生涉獵到更多的文學(xué)作品。學(xué)生學(xué)習(xí)《孫悟空三打白骨精》，閱讀著其他《西游記》的故事，學(xué)生們接觸到更多的人物形象，這比重復(fù)著文本少數(shù)人物要好得多。相對于國外，一些國家之國語的教學(xué)也多讓學(xué)生走入圖書室，自主選擇、愉悅閱讀廣泛的課外讀物。

三、 真閱讀感悟需實現(xiàn)“地位”落實

新教育的不斷實施，人們在思考著學(xué)生學(xué)習(xí)地位的問題，也在實踐著學(xué)生的地位落實。但是否就做實著學(xué)生主動學(xué)習(xí)的事，是否就是有效著學(xué)生的主動學(xué)習(xí)？回答還不可能完全肯定。有時雖然口號喊得比較響亮，但還沒真正得到比較具體的落實。有時雖然一切都交于學(xué)生，但學(xué)生也還不是游刃有余，人們過多地放手于學(xué)生，但學(xué)生能夠完成那些比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？鑒于此，學(xué)生主動學(xué)習(xí)看似地位落實，其實沒有做到意義性的落實。所以，褪盡浮華需真正實現(xiàn)“地位”落實。實現(xiàn)學(xué)生的地位落實，需要學(xué)生去閱讀、去感悟，在某些意義上更需要老師去講授。無論是有效課堂的體現(xiàn)，還是高效課堂的實施，其老師“心有靈犀一點通”的“點”之講授當(dāng)是完全必要的。我們的教學(xué)需要在滿堂灌的基礎(chǔ)上進(jìn)行矯正，但切不可矯枉過正。所以，在平時的教學(xué)中，我們以學(xué)去定教，讓學(xué)生去先學(xué)然后再去教。如教學(xué)《半截蠟燭》，學(xué)生對母子三人都是比較欽佩的，但學(xué)生在閱讀感悟中則產(chǎn)生對最小孩子的欽佩，因為學(xué)生們感到最小孩子所發(fā)揮的作用最大，是她在最后成功地將蠟燭拿到了樓上。學(xué)生產(chǎn)生這樣的感悟，也不為有過。但聯(lián)系起上下文來，產(chǎn)生這樣的感悟也就顯得比較片面了。因此，在教學(xué)中，結(jié)合上下文的聯(lián)系去啟迪學(xué)生進(jìn)行比較全面的思考。讓學(xué)生聯(lián)系德國軍人的行徑，讓學(xué)生理會母子三人前后所做的針鋒相對的周旋，讓學(xué)生感悟前面所做事情。學(xué)生便產(chǎn)生這樣的感覺，前面的所作所為，雖未獲取成功，但鋪墊之作用是完全存在著的。學(xué)生也產(chǎn)生這樣的感悟，凡事前后之間的聯(lián)系是緊密的，比較完美地解決閱讀感悟的問題，需要注意前后之間的聯(lián)系，不可去相當(dāng)簡單地望文生義。

新課程的實施，新教育理念的形成，需要讓課堂煥發(fā)出生命活力，著名教授葉瀾曾以此著文論及中小學(xué)課程改革深化的問題。當(dāng)前的語文教學(xué)，某種程度上的浮華恰如煙云，只有褪去才顯其自然和真。endprint