語文教學“真閱讀”之感悟

杜長喜??

摘要：新課程改革，新教育實施，教育教學如何進行？應當值得人們思考。人們在思考之余總會有如此感覺：浮華當應休矣。褪盡浮華方能真，褪盡浮華當應成為人們必須追求的教學之理想境界。

關鍵詞：語文教學；褪盡浮華；策略思考

基礎教育課程改革已經有十幾個年頭，人們在改革中有著成功的喜悅，也有著欠于成功的困惑。改革過程中的頭腦過熱致使教學存?zhèn)维F象的嚴重，應當引起人們的廣泛重視。在平時的教學中，反思著相關的教學，自感一些華而不真，必須予以摒棄。

一、 真閱讀感悟需體現“兩性”統(tǒng)一

人們都十分喜歡球類活動，也都知道“VS”就是相互之間的對抗。其實，在諸多語文教學活動中，人為形成的一些教學的“VS”還顯得比較普遍，有的甚至顯得比較尖銳復雜，完全就因某些方面的強化而導致著另一方面的弱化。如語文課程的教學需要工具性和人文性的統(tǒng)一，但就是在某種層面上統(tǒng)一不起來，導致學生語文學習其核心素養(yǎng)形成不了。如人們在追求著人文性時，卻很少去考慮語文的“姓語”，將語文課就徑自上成了思想品德課。而人們在追求語文的工具性時，則又失去了母語文化對學生的熏陶感染。雖然，在教學中都在某一方面落到了實處，但這卻是我們所不能夠追求的教學境界，而這樣的教學境界則又是不完美的境界。因此，語文教學首先必須褪盡如此比較片面的浮華，必須去找到語文教學之工具性和人文性相統(tǒng)一的平衡點來。如在低年級的識字教學中，我們不能比較簡單地將一個生字的部首拆開，去強制學生記憶，而應當多去思考怎樣結合學生的生活，多去思考怎樣激活學生的想象。多去將“工具”變成人文的“工具”，多去將“過程”變成人文的“過程”。教學“蘿卜”的“蘿”，讓學生進行著充分的想象，學生則會想到“蘿”上面的草頭，說明蘿卜就是蔬菜。學生也就會說出：中間的那個“四”字兒，就像是蘿卜的樣兒，下面的那個往下尖尖的部分也就像是蘿卜的根。

二、 真閱讀感悟需追求“內外”結合

小學語文教材，就某一冊去看，就是那么20多篇文章，語文教學，應當說我們每一個教師在這樣的屈指可數的文字中所花的時間是比較多的。平時的教學，每篇課文總要花去不等的兩三個教時，除去課堂教學外，還要花去學生不少的其他時間，進行相關的語文基礎知識的技能訓練。到了一定的測驗和期末考試時，更是加大其訓練的力度，致使一個個學生總是在圍繞著教材文本進行學習，而且就是那樣的動彈不得。如此與學生語文核心素養(yǎng)形成的文本浮華需要褪盡否？回答應當完全肯定。實際行動應當關注學生之文本內外的結合上，甚至就是高度意義的結合上。其實，語文教學將關注點放到學生課內外閱讀的結合上，并非就是我們自己的思考，無論是過去還是現在，也無論是國內還是國外，作為語言學科課程的教學，語言教學界都在關注著課內和課外閱讀結合的問題。對此，我們應當看到，作為我們每一位老師，不要去人為設置制約學生課外閱讀的藩籬，要去做開闊學生視野的課外閱讀之指導、引領和督促的相關工作。如教學相關的神話故事，我們不能僅以學生能夠閱讀感悟文本中的神話即為滿足，應當讓學生去閱讀更多的神話讀物，甚至是神話原著。這是因為，文本之神話，其情節(jié)都不是那么復雜，人物也只有那么兩三個；也因為節(jié)選之文本，顯得比較短小，激發(fā)不了學生廣泛的閱讀興趣；更是因為學生學習語文核心素養(yǎng)的形成，需要學生涉獵到更多的文學作品。學生學習《孫悟空三打白骨精》，閱讀著其他《西游記》的故事，學生們接觸到更多的人物形象，這比重復著文本少數人物要好得多。相對于國外，一些國家之國語的教學也多讓學生走入圖書室，自主選擇、愉悅閱讀廣泛的課外讀物。

三、 真閱讀感悟需實現“地位”落實

新教育的不斷實施，人們在思考著學生學習地位的問題，也在實踐著學生的地位落實。但是否就做實著學生主動學習的事，是否就是有效著學生的主動學習？回答還不可能完全肯定。有時雖然口號喊得比較響亮，但還沒真正得到比較具體的落實。有時雖然一切都交于學生，但學生也還不是游刃有余，人們過多地放手于學生，但學生能夠完成那些比較復雜的學習任務嗎？鑒于此，學生主動學習看似地位落實，其實沒有做到意義性的落實。所以，褪盡浮華需真正實現“地位”落實。實現學生的地位落實，需要學生去閱讀、去感悟，在某些意義上更需要老師去講授。無論是有效課堂的體現，還是高效課堂的實施，其老師“心有靈犀一點通”的“點”之講授當是完全必要的。我們的教學需要在滿堂灌的基礎上進行矯正，但切不可矯枉過正。所以，在平時的教學中，我們以學去定教，讓學生去先學然后再去教。如教學《半截蠟燭》，學生對母子三人都是比較欽佩的，但學生在閱讀感悟中則產生對最小孩子的欽佩，因為學生們感到最小孩子所發(fā)揮的作用最大，是她在最后成功地將蠟燭拿到了樓上。學生產生這樣的感悟，也不為有過。但聯系起上下文來，產生這樣的感悟也就顯得比較片面了。因此，在教學中，結合上下文的聯系去啟迪學生進行比較全面的思考。讓學生聯系德國軍人的行徑，讓學生理會母子三人前后所做的針鋒相對的周旋，讓學生感悟前面所做事情。學生便產生這樣的感覺，前面的所作所為，雖未獲取成功，但鋪墊之作用是完全存在著的。學生也產生這樣的感悟，凡事前后之間的聯系是緊密的，比較完美地解決閱讀感悟的問題，需要注意前后之間的聯系，不可去相當簡單地望文生義。

新課程的實施，新教育理念的形成，需要讓課堂煥發(fā)出生命活力，著名教授葉瀾曾以此著文論及中小學課程改革深化的問題。當前的語文教學，某種程度上的浮華恰如煙云，只有褪去才顯其自然和真。endprint