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語文教學“真閱讀”之感悟

2017-12-09 23:38:58杜長喜??
考試周刊 2017年29期
關鍵詞:語文教學

杜長喜??

摘要:新課程改革,新教育實施,教育教學如何進行?應當值得人們思考。人們在思考之余總會有如此感覺:浮華當應休矣。褪盡浮華方能真,褪盡浮華當應成為人們必須追求的教學之理想境界。

關鍵詞:語文教學;褪盡浮華;策略思考

基礎教育課程改革已經(jīng)有十幾個年頭,人們在改革中有著成功的喜悅,也有著欠于成功的困惑。改革過程中的頭腦過熱致使教學存?zhèn)维F(xiàn)象的嚴重,應當引起人們的廣泛重視。在平時的教學中,反思著相關的教學,自感一些華而不真,必須予以摒棄。

一、 真閱讀感悟需體現(xiàn)“兩性”統(tǒng)一

人們都十分喜歡球類活動,也都知道“VS”就是相互之間的對抗。其實,在諸多語文教學活動中,人為形成的一些教學的“VS”還顯得比較普遍,有的甚至顯得比較尖銳復雜,完全就因某些方面的強化而導致著另一方面的弱化。如語文課程的教學需要工具性和人文性的統(tǒng)一,但就是在某種層面上統(tǒng)一不起來,導致學生語文學習其核心素養(yǎng)形成不了。如人們在追求著人文性時,卻很少去考慮語文的“姓語”,將語文課就徑自上成了思想品德課。而人們在追求語文的工具性時,則又失去了母語文化對學生的熏陶感染。雖然,在教學中都在某一方面落到了實處,但這卻是我們所不能夠追求的教學境界,而這樣的教學境界則又是不完美的境界。因此,語文教學首先必須褪盡如此比較片面的浮華,必須去找到語文教學之工具性和人文性相統(tǒng)一的平衡點來。如在低年級的識字教學中,我們不能比較簡單地將一個生字的部首拆開,去強制學生記憶,而應當多去思考怎樣結合學生的生活,多去思考怎樣激活學生的想象。多去將“工具”變成人文的“工具”,多去將“過程”變成人文的“過程”。教學“蘿卜”的“蘿”,讓學生進行著充分的想象,學生則會想到“蘿”上面的草頭,說明蘿卜就是蔬菜。學生也就會說出:中間的那個“四”字兒,就像是蘿卜的樣兒,下面的那個往下尖尖的部分也就像是蘿卜的根。

二、 真閱讀感悟需追求“內外”結合

小學語文教材,就某一冊去看,就是那么20多篇文章,語文教學,應當說我們每一個教師在這樣的屈指可數(shù)的文字中所花的時間是比較多的。平時的教學,每篇課文總要花去不等的兩三個教時,除去課堂教學外,還要花去學生不少的其他時間,進行相關的語文基礎知識的技能訓練。到了一定的測驗和期末考試時,更是加大其訓練的力度,致使一個個學生總是在圍繞著教材文本進行學習,而且就是那樣的動彈不得。如此與學生語文核心素養(yǎng)形成的文本浮華需要褪盡否?回答應當完全肯定。實際行動應當關注學生之文本內外的結合上,甚至就是高度意義的結合上。其實,語文教學將關注點放到學生課內外閱讀的結合上,并非就是我們自己的思考,無論是過去還是現(xiàn)在,也無論是國內還是國外,作為語言學科課程的教學,語言教學界都在關注著課內和課外閱讀結合的問題。對此,我們應當看到,作為我們每一位老師,不要去人為設置制約學生課外閱讀的藩籬,要去做開闊學生視野的課外閱讀之指導、引領和督促的相關工作。如教學相關的神話故事,我們不能僅以學生能夠閱讀感悟文本中的神話即為滿足,應當讓學生去閱讀更多的神話讀物,甚至是神話原著。這是因為,文本之神話,其情節(jié)都不是那么復雜,人物也只有那么兩三個;也因為節(jié)選之文本,顯得比較短小,激發(fā)不了學生廣泛的閱讀興趣;更是因為學生學習語文核心素養(yǎng)的形成,需要學生涉獵到更多的文學作品。學生學習《孫悟空三打白骨精》,閱讀著其他《西游記》的故事,學生們接觸到更多的人物形象,這比重復著文本少數(shù)人物要好得多。相對于國外,一些國家之國語的教學也多讓學生走入圖書室,自主選擇、愉悅閱讀廣泛的課外讀物。

三、 真閱讀感悟需實現(xiàn)“地位”落實

新教育的不斷實施,人們在思考著學生學習地位的問題,也在實踐著學生的地位落實。但是否就做實著學生主動學習的事,是否就是有效著學生的主動學習?回答還不可能完全肯定。有時雖然口號喊得比較響亮,但還沒真正得到比較具體的落實。有時雖然一切都交于學生,但學生也還不是游刃有余,人們過多地放手于學生,但學生能夠完成那些比較復雜的學習任務嗎?鑒于此,學生主動學習看似地位落實,其實沒有做到意義性的落實。所以,褪盡浮華需真正實現(xiàn)“地位”落實。實現(xiàn)學生的地位落實,需要學生去閱讀、去感悟,在某些意義上更需要老師去講授。無論是有效課堂的體現(xiàn),還是高效課堂的實施,其老師“心有靈犀一點通”的“點”之講授當是完全必要的。我們的教學需要在滿堂灌的基礎上進行矯正,但切不可矯枉過正。所以,在平時的教學中,我們以學去定教,讓學生去先學然后再去教。如教學《半截蠟燭》,學生對母子三人都是比較欽佩的,但學生在閱讀感悟中則產生對最小孩子的欽佩,因為學生們感到最小孩子所發(fā)揮的作用最大,是她在最后成功地將蠟燭拿到了樓上。學生產生這樣的感悟,也不為有過。但聯(lián)系起上下文來,產生這樣的感悟也就顯得比較片面了。因此,在教學中,結合上下文的聯(lián)系去啟迪學生進行比較全面的思考。讓學生聯(lián)系德國軍人的行徑,讓學生理會母子三人前后所做的針鋒相對的周旋,讓學生感悟前面所做事情。學生便產生這樣的感覺,前面的所作所為,雖未獲取成功,但鋪墊之作用是完全存在著的。學生也產生這樣的感悟,凡事前后之間的聯(lián)系是緊密的,比較完美地解決閱讀感悟的問題,需要注意前后之間的聯(lián)系,不可去相當簡單地望文生義。

新課程的實施,新教育理念的形成,需要讓課堂煥發(fā)出生命活力,著名教授葉瀾曾以此著文論及中小學課程改革深化的問題。當前的語文教學,某種程度上的浮華恰如煙云,只有褪去才顯其自然和真。endprint

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