問題情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中運用分析

李勤

摘要：隨著課程不斷改革，學(xué)校對優(yōu)化學(xué)科教學(xué)引起了足夠的重視，特別是高中物理這門學(xué)科。由于高中物理有非常強(qiáng)的抽象性以及縝密的邏輯思維，因此，對這門學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化能夠起到非常重大的作用。研究證明，在高中物理課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時還能夠保障教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平，從而助于教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文論述了在高中物理教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：問題情境創(chuàng)設(shè)；高中物理；運用分析

高中物理教學(xué)重視將學(xué)生的理解能力以及分析能力培養(yǎng)起來，但傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也不能夠?qū)⑽锢斫逃挠俗饔煤蛢r值充分發(fā)揮出來。實踐證明，在高中物理課堂創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效地將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力培養(yǎng)起來。因此，為了更好地實施教學(xué)，作為教師，要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境，助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

一、 通過實驗來創(chuàng)設(shè)情境

物理屬于一門實驗性學(xué)科，而物理教學(xué)很重要的一個核心內(nèi)容就是物理實驗。由于真實性以及直觀性是物理實驗最大的特征，因此對于學(xué)生來講，物理實驗有非常大的吸引力，會讓其產(chǎn)生巨大的探究欲望。所以，作為物理教師，要將物理實驗的作用充分發(fā)揮出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境。同時在實驗的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并指導(dǎo)他們進(jìn)行實際操作。這樣不僅能夠讓學(xué)生加深對物理知識的理解程度，還能夠讓學(xué)生掌握更科學(xué)更多的探究方法，從而使得學(xué)生的動手操作能力得到鍛煉，創(chuàng)新思維能力得到提高。在高中物理課堂上，適時地引入教學(xué)實驗，能夠讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，這樣能夠有效提升物理課堂的整體效率。

在學(xué)電荷相關(guān)的知識內(nèi)容時，讓學(xué)生理解帶電的本質(zhì)、方法以及措施是最重要的教學(xué)目的。因此可借助物理實驗，讓學(xué)生在實驗的過程中分析和總結(jié)實驗的現(xiàn)象，并通過不斷的探究和思考，從而掌握電荷守恒定律，并學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識去解決日常生活當(dāng)中的實際問題。比如教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的情境：從學(xué)生當(dāng)中挑選出幾名女生，讓她們站在講臺上用塑料材質(zhì)的梳子梳頭，在梳頭的過程中，女生的頭發(fā)慢慢飄了起來。在這個時候，教師就可進(jìn)行提問，由于塑料梳子同頭發(fā)之間有著引力的作用，所以頭發(fā)才會飄起來，那么這當(dāng)中的引力是怎樣產(chǎn)生出來的呢？而學(xué)生經(jīng)過相關(guān)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，再加上日常當(dāng)中積累的經(jīng)驗，就會知道兩者之間由于相互作用，致使產(chǎn)生了電荷，而引力來源于正負(fù)電荷的相互吸引力，因此，頭發(fā)才會飄了起來。然后教師可再提問：那么同學(xué)們在生活當(dāng)中有沒有親眼見證過產(chǎn)生電荷的實例？由于這個問題同生活密切相關(guān)，因此很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的參與興趣，從而在課堂上營造一種積極向上的課堂氣氛。有些學(xué)生會說，接觸一些門框會發(fā)生觸電的現(xiàn)象；有些學(xué)生就會說，在冬天，人們睡覺前將毛衣脫下，會產(chǎn)生火花；還有些學(xué)生會說，人和人之間的相互接觸，也會產(chǎn)生一些靜電。接著教師可再向?qū)W生提一個問題，物體同物體之間發(fā)生摩擦為什么會有電荷產(chǎn)生呢？在這個時候，課堂瞬間就安靜下來，學(xué)生開始進(jìn)入深度的思考當(dāng)中，并通過現(xiàn)象對本質(zhì)進(jìn)行尋找，而這時學(xué)生的探究欲望也被進(jìn)一步激發(fā)，為了使得學(xué)生的知識渴求得以滿足，教師可傳授學(xué)生相關(guān)的理論知識，讓學(xué)生理解和掌握。通過這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗當(dāng)中的本質(zhì)以及規(guī)律，還能夠使得學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及想象能力得到有效提升。

二、 聯(lián)系新舊知識

在高中物理的實際教學(xué)過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，新的物理知識同舊的物理知識雖然有一定的差異，但也有一定的相似性。因此，當(dāng)學(xué)生在對物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，物理教師可采用類比的方式將舊知識融入到新知識當(dāng)中，這樣更利于教師的教，學(xué)生的學(xué)。從某種角度來講，類比法也屬于一種邏輯推理的方法，通過在新的問題當(dāng)中應(yīng)用掌握的結(jié)論，從而將實際探究的問題解決。在物理的領(lǐng)域，這種類比法能夠起到非常重要的作用。

在教材中，對方向以及磁場強(qiáng)弱進(jìn)行反映的物理量就是磁感應(yīng)強(qiáng)度，這是一個比較抽象的概念。而對同這些相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師可以結(jié)合電場強(qiáng)度這個概念，實施物理教學(xué)，這樣能夠加深學(xué)生的理解。比如在課堂上可以設(shè)置這樣的情境：安排學(xué)生進(jìn)行實驗，讓學(xué)生將小磁針以及磁鐵放在實驗桌上，然后教師可提出問題：結(jié)合電場相關(guān)的知識，去發(fā)現(xiàn)磁場的特征，然后思考要用什么方式來進(jìn)行探究？而學(xué)生經(jīng)過思考和實驗，就會知道磁場對磁針存在著一定的力的作用，而該點的磁場方向就是磁針北極受到力的方向。教師還可提一個問題，在電場中，以任意方式放入試探電荷，都會產(chǎn)生一定的電場力，而且電場力方向同電場的強(qiáng)度方向共線，那么在磁場當(dāng)中，電源流是不是也有這些特征？為了解答這一問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，而學(xué)生在實踐當(dāng)中也會發(fā)現(xiàn)其中的物理知識和原理。

在對牛頓第三定律進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師可結(jié)合初中所學(xué)的物理知識，來設(shè)置這樣的情境：同學(xué)們都參加過拔河比賽，按照作用力與反作用力的原理，它們有著同等的作用力大小。因此從常理的角度來講，難以分勝負(fù)，但是實際上總有一方會獲得勝利，什么才是對勝負(fù)產(chǎn)生影響的因素？比賽結(jié)果有沒有同牛頓定律相違背呢？假如讓一個女生同一位穿著溜冰鞋的人比賽，那么誰會贏呢？為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師可要求學(xué)生進(jìn)行實地演練，然后再將物理知識傳授給學(xué)生。通過這種聯(lián)系新舊知識來創(chuàng)設(shè)情境的方式，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能夠讓學(xué)生掌握同教學(xué)內(nèi)容更多的物理知識，保障課堂的整體質(zhì)量。

三、 聯(lián)系生活實際

物理從生活中來，也必然會回到生活當(dāng)中去。在物理教學(xué)中，只有結(jié)合生活實際，才能夠真正提升學(xué)生的能力。同時應(yīng)用實際生活當(dāng)中的一些案例，能夠?qū)W(xué)生的求知欲以及好奇欲激發(fā)出來。還有將生活當(dāng)中的一些小故事引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種物理同生活密切相關(guān)的感覺，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解物理規(guī)律以及物理知識，使得學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力得到提升。在學(xué)圓運動的相關(guān)知識的時候，教學(xué)當(dāng)中的很多內(nèi)容同實際生活相關(guān)，因此教師可抓住這一時機(jī)，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境：周末小紅和媽媽一起到水果店買水果，買完水果之后，她們就拎著一袋裝的滿滿的水果準(zhǔn)備回家，回家后，立馬就將水果扔在餐桌上，但不知怎的，塑料袋斷裂了，而水果也散落了一地。教師可在此提出問題：小紅覺得非常奇怪，在拎的過程中，袋子已經(jīng)快不能承受住水果堆積的重量了，但是一直沒斷裂，可為什么將其一扔，就斷了呢？同學(xué)們，請思考一下，是什么原因。學(xué)生通過思考，并應(yīng)用到所學(xué)知識，就會知道，小紅媽媽扔水果袋的時候，由于進(jìn)行了圓周運動，因此，水果袋就斷裂了。endprint

比如在學(xué)質(zhì)點相關(guān)的知識的時候，教師就可提問，為什么坐在行駛的車上，自己一睜眼看的樹木還在眼前，轉(zhuǎn)眼就后退呢？比如在學(xué)光的折射知識時，教師可問，為什么我們所看到的海都是藍(lán)色的，但是實際上它又是無色的呢？另外，教師還可設(shè)置這樣生活化的物理問題：玩過山車的時候，到了最高點，會掉下來嗎？騎自行車轉(zhuǎn)彎的時候，速度快怎樣？在生活當(dāng)中，我們常常要用洗衣機(jī)來洗衣服，那么為什么洗衣機(jī)脫完水之后，水分基本上就不存在了呢？汽車在發(fā)動的時候，人的身體為什么會往后倒，而剎車的時候，人的身體為什么會往前倒？通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境，不僅能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，拓展學(xué)生的物理思維，提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。與此同時，還有助于學(xué)生將細(xì)致觀察日常生活的好習(xí)慣養(yǎng)成，這樣學(xué)生就能夠在生活當(dāng)中學(xué)到更多的物理知識。

四、 結(jié)束語

在高中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)物理情境是很重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，它能夠?qū)ξ锢斫虒W(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。因此，從事物理工作的教學(xué)者要通過一定的途徑和方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，只有這樣才能夠提升物理教學(xué)的整體質(zhì)量，使得學(xué)生的實踐能力以及邏輯思維得到鍛煉，從而為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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