問題情境創設在高中物理教學中運用分析

李勤

摘要：隨著課程不斷改革，學校對優化學科教學引起了足夠的重視，特別是高中物理這門學科。由于高中物理有非常強的抽象性以及縝密的邏輯思維，因此，對這門學科進行優化能夠起到非常重大的作用。研究證明，在高中物理課堂上，為學生創設教學情境，更利于激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，同時還能夠保障教學質量，提升教學水平，從而助于教師更好地完成教學目標。基于此，本文論述了在高中物理教學中運用情境創設的策略。

關鍵詞：問題情境創設；高中物理；運用分析

高中物理教學重視將學生的理解能力以及分析能力培養起來，但傳統的填鴨式教學難以激發學生的學習興趣，同時也不能夠將物理教育的育人作用和價值充分發揮出來。實踐證明，在高中物理課堂創設情境，能夠有效地將學生的發現問題、分析問題以及解決問題的能力培養起來。因此，為了更好地實施教學，作為教師，要在課堂上為學生創設物理情境，助于學生有效地學習。

一、 通過實驗來創設情境

物理屬于一門實驗性學科，而物理教學很重要的一個核心內容就是物理實驗。由于真實性以及直觀性是物理實驗最大的特征，因此對于學生來講，物理實驗有非常大的吸引力，會讓其產生巨大的探究欲望。所以，作為物理教師，要將物理實驗的作用充分發揮出來，為學生創設同教學內容相關的問題情境。同時在實驗的過程中，教師要引導學生進行觀察，并指導他們進行實際操作。這樣不僅能夠讓學生加深對物理知識的理解程度，還能夠讓學生掌握更科學更多的探究方法，從而使得學生的動手操作能力得到鍛煉，創新思維能力得到提高。在高中物理課堂上，適時地引入教學實驗，能夠讓學生在實驗中發現問題、分析問題以及解決問題，這樣能夠有效提升物理課堂的整體效率。

在學電荷相關的知識內容時，讓學生理解帶電的本質、方法以及措施是最重要的教學目的。因此可借助物理實驗，讓學生在實驗的過程中分析和總結實驗的現象，并通過不斷的探究和思考，從而掌握電荷守恒定律，并學會應用所學知識去解決日常生活當中的實際問題。比如教師可在課堂上創設這樣的情境：從學生當中挑選出幾名女生，讓她們站在講臺上用塑料材質的梳子梳頭，在梳頭的過程中，女生的頭發慢慢飄了起來。在這個時候，教師就可進行提問，由于塑料梳子同頭發之間有著引力的作用，所以頭發才會飄起來，那么這當中的引力是怎樣產生出來的呢？而學生經過相關知識的系統學習，再加上日常當中積累的經驗，就會知道兩者之間由于相互作用，致使產生了電荷，而引力來源于正負電荷的相互吸引力，因此，頭發才會飄了起來。然后教師可再提問：那么同學們在生活當中有沒有親眼見證過產生電荷的實例？由于這個問題同生活密切相關，因此很容易激發學生的興趣，調動學生的參與興趣，從而在課堂上營造一種積極向上的課堂氣氛。有些學生會說，接觸一些門框會發生觸電的現象；有些學生就會說，在冬天，人們睡覺前將毛衣脫下，會產生火花；還有些學生會說，人和人之間的相互接觸，也會產生一些靜電。接著教師可再向學生提一個問題，物體同物體之間發生摩擦為什么會有電荷產生呢？在這個時候，課堂瞬間就安靜下來，學生開始進入深度的思考當中，并通過現象對本質進行尋找，而這時學生的探究欲望也被進一步激發，為了使得學生的知識渴求得以滿足，教師可傳授學生相關的理論知識，讓學生理解和掌握。通過這樣的方式不僅能夠讓學生發現實驗當中的本質以及規律，還能夠使得學生的創新思維能力以及想象能力得到有效提升。

二、 聯系新舊知識

在高中物理的實際教學過程中，我們常常會發現，新的物理知識同舊的物理知識雖然有一定的差異，但也有一定的相似性。因此，當學生在對物理知識進行學習的時候，物理教師可采用類比的方式將舊知識融入到新知識當中，這樣更利于教師的教，學生的學。從某種角度來講，類比法也屬于一種邏輯推理的方法，通過在新的問題當中應用掌握的結論，從而將實際探究的問題解決。在物理的領域，這種類比法能夠起到非常重要的作用。

在教材中，對方向以及磁場強弱進行反映的物理量就是磁感應強度，這是一個比較抽象的概念。而對同這些相關的教學內容進行學習的時候，教師可以結合電場強度這個概念，實施物理教學，這樣能夠加深學生的理解。比如在課堂上可以設置這樣的情境：安排學生進行實驗，讓學生將小磁針以及磁鐵放在實驗桌上，然后教師可提出問題：結合電場相關的知識，去發現磁場的特征，然后思考要用什么方式來進行探究？而學生經過思考和實驗，就會知道磁場對磁針存在著一定的力的作用，而該點的磁場方向就是磁針北極受到力的方向。教師還可提一個問題，在電場中，以任意方式放入試探電荷，都會產生一定的電場力，而且電場力方向同電場的強度方向共線，那么在磁場當中，電源流是不是也有這些特征？為了解答這一問題，教師可引導學生進行實驗，而學生在實踐當中也會發現其中的物理知識和原理。

在對牛頓第三定律進行學習的時候，教師可結合初中所學的物理知識，來設置這樣的情境：同學們都參加過拔河比賽，按照作用力與反作用力的原理，它們有著同等的作用力大小。因此從常理的角度來講，難以分勝負，但是實際上總有一方會獲得勝利，什么才是對勝負產生影響的因素？比賽結果有沒有同牛頓定律相違背呢？假如讓一個女生同一位穿著溜冰鞋的人比賽，那么誰會贏呢？為了達到更好的教學效果，教師可要求學生進行實地演練，然后再將物理知識傳授給學生。通過這種聯系新舊知識來創設情境的方式，不僅能夠調動學生學習的積極性，提升學生的創新思維，還能夠讓學生掌握同教學內容更多的物理知識，保障課堂的整體質量。

三、 聯系生活實際

物理從生活中來，也必然會回到生活當中去。在物理教學中，只有結合生活實際，才能夠真正提升學生的能力。同時應用實際生活當中的一些案例，能夠將學生的求知欲以及好奇欲激發出來。還有將生活當中的一些小故事引進課堂，創設生活化的情境，能夠讓學生產生一種物理同生活密切相關的感覺，從而幫助學生更好地學習和理解物理規律以及物理知識，使得學生應用所學知識解決實際問題的能力得到提升。在學圓運動的相關知識的時候，教學當中的很多內容同實際生活相關，因此教師可抓住這一時機，在課堂導入的環節為學生創設生活化的情境：周末小紅和媽媽一起到水果店買水果，買完水果之后，她們就拎著一袋裝的滿滿的水果準備回家，回家后，立馬就將水果扔在餐桌上，但不知怎的，塑料袋斷裂了，而水果也散落了一地。教師可在此提出問題：小紅覺得非常奇怪，在拎的過程中，袋子已經快不能承受住水果堆積的重量了，但是一直沒斷裂，可為什么將其一扔，就斷了呢？同學們，請思考一下，是什么原因。學生通過思考，并應用到所學知識，就會知道，小紅媽媽扔水果袋的時候，由于進行了圓周運動，因此，水果袋就斷裂了。endprint

比如在學質點相關的知識的時候，教師就可提問，為什么坐在行駛的車上，自己一睜眼看的樹木還在眼前，轉眼就后退呢？比如在學光的折射知識時，教師可問，為什么我們所看到的海都是藍色的，但是實際上它又是無色的呢？另外，教師還可設置這樣生活化的物理問題：玩過山車的時候，到了最高點，會掉下來嗎？騎自行車轉彎的時候，速度快怎樣？在生活當中，我們常常要用洗衣機來洗衣服，那么為什么洗衣機脫完水之后，水分基本上就不存在了呢？汽車在發動的時候，人的身體為什么會往后倒，而剎車的時候，人的身體為什么會往前倒？通過創設這樣的生活化情境，不僅能夠增強課堂的趣味性，拓展學生的物理思維，提升學生應用所學知識解決實際問題的能力。與此同時，還有助于學生將細致觀察日常生活的好習慣養成，這樣學生就能夠在生活當中學到更多的物理知識。

四、 結束語

在高中物理教學中，創設物理情境是很重要的一個教學環節，它能夠對物理教學的質量產生直接的影響。因此，從事物理工作的教學者要通過一定的途徑和方式為學生創設同教學內容相關的情境，只有這樣才能夠提升物理教學的整體質量，使得學生的實踐能力以及邏輯思維得到鍛煉，從而為今后的學習打下堅實的基礎。

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