高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破

關衛

摘要：當前的高中語文教材是依據新課程標準所編制的語文教學規范用書，課本中選用了大量的優美散文，開展散文閱讀教學活動可以提高學生的文學鑒賞能力、審美素養和創新能力。然而，當前高中語文散文閱讀教學普遍面臨著審美困境，部分教師未能充分利用散文教學資源。本文將舉例論述高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破，并提出個人見解。

關鍵詞：高中語文；散文閱讀教學；審美困境；突破

散文是一種文體名稱，自六朝以來，文人雅士為區別于韻文、駢文，就把凡是不押韻、不重排偶的散體文章概稱為散文。隨著文學概念的演變和文學體裁的發展，散文的概念也時有變化，在某些歷史時期又將小說與其他抒情、記事的文學作品統稱為散文，以區別于講求韻律的詩歌。現代散文是指除了小說、詩歌、戲劇等文學體裁外的其他文學作品，其本身按照內容與形式的不同又可分為雜文、小品和隨筆等。高中語文教材中選用了不少優美富有內涵的散文，做好散文閱讀教學工作、發展學生的審美素養也是新課程改革的有機部分之一。但是，當前高中語文散文閱讀教學尚且面臨著審美困境，本文將在簡析這些審美困境的同時舉例探索突破方案。

一、高中語文散文閱讀教學的審美困境

目前，高中語文散文閱讀教學面臨著三大困境，即散文課堂缺乏新穎的審美意識氛圍，教師未能充分利用教材資源；教學方法過于僵化，忽視了學生的創新性審美能力；審美秩序紊亂，散文閱讀與審美創作存在明顯的裂痕。做好散文課堂教學，充分利用教材資源是可以引導學生在品讀散文的過程中學習更多知識，分析散文特征與主旨內涵，發展審美核心素養。然而，當前有很多教師在散文閱讀教學活動中并不重視為學生營造審美課堂，通常只精講散文的經典語句，為學生概括文章的思想感情，忽視了教材中的插圖、注釋與課后習題的教學作用，導致學生對本文散文缺乏全面的了解，這必然會影響整體教學效果，使散文審美教育陷入了困境。而且，從整體上研究，不少教師在進行散文閱讀教學活動時過于依賴課本，對于語文教材中的錯誤不予以修改和校正。

其次，部分教師在散文閱讀教學中依然使用傳統教學方法，不重視培養學生的創新性審美能力，沒有積極引導學生領悟文章的精華部分和寫作背景（例如在解讀《囚綠記》時沒有引導學生了解作者的生平經歷和散文的主旨內涵與創作背景），未能積極擴展散文教學內容，只將教學范圍限制在課本以內。

另外，語文閱讀教學與寫作存在著密不可分的關系，散文閱讀審美教學也不例外，可是在實際教學中，教師往往會割裂了散文閱讀與寫作的關系，忽視了審美秩序的構建。

二、突破方案

1 .為學生創建藝術化審美課堂 教師應認真了解和研究新課程理念，結合散文內容與插圖，制作圖、文、聲、情并茂的多媒體課件，為學生創建藝術化審美課堂，將優美的散文插入課件中，讓學生在品讀散文時能夠鑒賞精美的圖畫，聆聽高雅的音樂，達到身臨其境地閱讀效果。例如在解讀朱自清先生的《荷塘月色》時，教師可以在課件中插入本篇課文、美麗的插圖與歌曲《荷塘月色》以及朱自清的其他散文（如《春》、《背影》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》等），讓學生在讀散文的同時品味用詞的精妙和文章主旨內涵，引導學生理解這篇散文的音樂美和繪畫美，發揮美育作用，提高學生的審美鑒賞能力。在解析科普散文《動物在游戲》時，教師可以讓學生觀察動物游戲的flash視頻，深入了解動物的生活特性，激發學生保護自然與動物的意識。此外，教師應注意促進教學資源的有機整合，不能過于依賴課本，對于教材中的錯誤理應予以修改和校正，告知學生：課本注釋對于“于是妖童媛女，蕩舟心許”這一句“媛女”的注音不正確，應該為四聲，教材注釋為二聲。這樣不僅可以提高學生的審美意識，而且有助于培養學生的思辨能力和矯正精神。

2. 培養學生的創新性審美能力 教師應注意創新教學方法，逐步培養學生的創新性審美能力和純潔、高尚的情感意識，塑造學生的領悟精神。例如在講解郁達夫的散文《故都的秋》時，教師可以依據課文內容，讓學生欣賞故都之秋，觀看秋高氣爽的天空，學習對比托情、借景抒情、旁逸襯情和設誓顯情等修辭手法，體會作者的愛國情感，了解這篇散文的創作背景，然后指導學生以“秋情”或者“愛國”為話題寫文章，練習使用對比托情、借景抒情和旁逸襯情等修辭手法，從而有綜合指導學生豐富文章的內容，深化主題思想，以此全面提升學生的創新性審美能力，發展學生的文學創作素養。在解析散文《囚綠記》時，教師可以借助PPT讓學生欣賞茂盛的常春藤，從視覺領域來感悟“綠友”頑強、堅韌的生命力。另外，教師應該為學生組織各種有趣的散文閱讀活動，像散文審美辯論賽、美文鑒賞、散文學習交流會等，從而有效提升散文閱讀課堂活力，進一步激發學生的創造性審美意識。

3.促進散文閱讀與寫作的有機結合 教師應注意促進散文閱讀與寫作的有機結合，重新組建散文審美秩序，讓學生在閱讀、思考、體驗和應用的過程中進一步提升審美境界與寫作能力。例如在解讀古典散文《赤壁賦》時，讓學生先認真閱讀全文，思考“蘇子”與“客”的對話是否為真，體驗文章的內涵，然后撰寫感想和散文，分析蘇東坡在文學和歷史中樹立的形象，這樣不僅能夠加強學生對古典散文的認知和對本課的理解，而且有助于發展學生的審美再造能力。

綜上所述，高中語文散文閱讀教學的基本目標是培養學生的閱讀理解能力和文學修養，教師在進行散文教學時應注意為學生創建藝術化審美課堂，培養學生的創新思維能力，促進散文閱讀與寫作的有機結合，強化學生的思辨能力和矯正精神，培養學生高尚的品德、健全的人格，提高學生的文化修養，激發學生的審美再造意識，重新組建散文審美秩序，讓學生在閱讀、思考、體驗和應用的過程中進一步提升審美境界與寫作能力，促進學生的全面發展。

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（作者單位：山東省臨沂市商城實驗學校 276000 ）