淺談大學(xué)生心理健康教育問題

聶永枝

摘 要

近年來，教育界越來越關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題，因為在大學(xué)校園內(nèi)頻繁出現(xiàn)非正常死亡和精神失常情況，嚴(yán)重影響學(xué)校安全穩(wěn)定。很多高校也相繼開展心理健康教育，但普遍存在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不足、教育形式過于單一以及教師專業(yè)水平偏低等問題，對此，本文則根據(jù)上述問題提出相應(yīng)的解決策略，望給予大學(xué)生心理教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康教育；問題；策略

目前國內(nèi)外關(guān)于心理健康教育沒有統(tǒng)一界定概念，而聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織認(rèn)為心理健康除了泛指心理沒有變態(tài)或疾病，能較好地適應(yīng)社會，充分發(fā)揮心理潛能，一定程度指可以預(yù)防心理障礙。現(xiàn)代大學(xué)生在市場經(jīng)濟(jì)和社會變革中其心理也面臨較大的壓力，對心理健康教育也提出比以往更高的要求，因而需要探索學(xué)生心理問題成因，優(yōu)化心理健康教育課程，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

1 大學(xué)生心理健康教育問題

1.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不足

我國針對大學(xué)生心理健康問題也頒布相應(yīng)的政策文件，雖然很多高校不斷加強(qiáng)心理健康教育重視和認(rèn)識，然而部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然沒有充分認(rèn)識在全新經(jīng)濟(jì)背景下開展心理健康教育必要性和重要性，尤其高校都在逐漸擴(kuò)大招生規(guī)模，無論是學(xué)生家長還是社會都十分關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，以致于部分高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為即使不開展心理健康教育也不會使學(xué)校正常運轉(zhuǎn)受到影響，即使開展也是為了應(yīng)付上級部門檢查和國家政策，以致于心理健康教育流于形式。

1.2 教育形式過于單一

當(dāng)前高校心理健康教育存在單一化問題，即將心理健康教育作為心理咨詢，等待學(xué)生前來詢問，缺乏主動性。然而現(xiàn)代大學(xué)生最顯著的特點就是封閉性和獨立性，很多學(xué)生在遇到心理問題會選擇向朋友傾訴，十分抗拒尋求專業(yè)心理咨詢教師。再加上學(xué)生有較強(qiáng)的獨立性，會選擇自我封閉化解心中苦悶，因而被動型大學(xué)心理健康教育根本無法滿足學(xué)生實質(zhì)需求。

1.3 教師專業(yè)水平較低

高校開展心理健康教育的主要途徑之一即師資隊伍，更是心理健康教育的重中之重。但相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，很多高校都普遍缺少心理健康教育教師，按照聯(lián)合國科教文祖規(guī)定，3000名以上學(xué)生要配備一名心理教師，但我國高校人數(shù)上萬也很少配備專業(yè)心理健康教育教師，甚至都是讓學(xué)校行政人員或德育教師兼職。

2 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育策略

2.1 轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀念，引導(dǎo)教師樹立健康意識。

隨著經(jīng)濟(jì)水平提升和社會快速發(fā)展，大學(xué)生心理在此過程中也發(fā)生相應(yīng)的變化，很多高校都相繼設(shè)置心理健康教育活動。如果此教育模式想要得到快速發(fā)展就必須轉(zhuǎn)變高校領(lǐng)導(dǎo)觀念，充分體會“以人為本”和“教書育人”的實質(zhì)目的，其中“育”則代表心理健康教育、德育和智育三大方面。高校教育工作者除了要做到傳統(tǒng)意義層面的授業(yè)解惑，教育大學(xué)生如何做一個品學(xué)兼優(yōu)的人，如何科學(xué)安排生活，更要做學(xué)生心靈智慧的引路者，使學(xué)生高質(zhì)量生活。所以心理健康教育是現(xiàn)代高校領(lǐng)導(dǎo)者和教師必須堅守的職責(zé)。然而目前很多高校領(lǐng)導(dǎo)和教師都普遍缺乏心理健康教育意識，甚至認(rèn)為此類工作是心理健康教育專業(yè)人員的事情，從而在實際工作中并沒有充分考慮學(xué)生心理需求，以致于學(xué)生參與興致不高。對此，應(yīng)全面提升領(lǐng)導(dǎo)和教師心理健康教育意識，改變傳統(tǒng)只有專業(yè)人員負(fù)責(zé)心理健康教育錯誤思想，促使領(lǐng)導(dǎo)和教師樹立心理健康教育人人有責(zé)全新觀念，自覺貫徹心理健康教育原則和教育精神，同時定期組織教師參與心理健康教育培訓(xùn)，使其樹立健全人格和良好的心理素質(zhì)，從而主動關(guān)心學(xué)生健康成長。

2.2 拓展教育渠道，全面調(diào)動學(xué)生參與興趣。

大學(xué)生心理健康教育除了傳統(tǒng)的設(shè)置心理咨詢室，還需要拓展其他教育渠道。首先開設(shè)心理健康教育課程；高校需要將心理健康教育課程列入常規(guī)課程計劃中，根據(jù)學(xué)生實際心理特點和心理健康目標(biāo)體系編制符合學(xué)生情況的指導(dǎo)綱要、參考條件和活動計劃，使大學(xué)生心理健康教育具備可行性。在具體課程中應(yīng)為學(xué)生普及心理健康知識，改變學(xué)生以往對心理健康教育錯誤觀念，并調(diào)動學(xué)生參與心理健康教育自主活動積極性。同時根據(jù)不同階段學(xué)生存在不同的心理健康問題開展預(yù)防教育，由心理健康教育專業(yè)教師擔(dān)任心理健康教育課程。其次從各個學(xué)科中滲透心理健康教育；心理健康教育應(yīng)始終和學(xué)校教育工作緊密聯(lián)合，使教育工作落實到各個地方。建立以心理健康教育為主線的統(tǒng)帥各個學(xué)科教學(xué)綱要，促使每個學(xué)科能形成相互促進(jìn)的協(xié)調(diào)效應(yīng)，這種方式不僅有利于改變其他學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，還能提高大學(xué)心理健康教育水平。第三開展心理健康教育調(diào)查研究；根據(jù)不同性別、年級和學(xué)生來源開展心理健康教育問題調(diào)查，最后將搜集的問題歸納整理，并在此基礎(chǔ)上提出解決策略，增強(qiáng)心理健康教育針對性。

2.3 加強(qiáng)師資建設(shè)，提高心理健康教育效果。

我國高校心理健康教育主要由三個體系組成，一是以心理學(xué)為學(xué)科背景、二是以醫(yī)學(xué)為學(xué)科背景，三則是以思想政治教育為學(xué)科背景，還有社會學(xué)和教育學(xué)等輔助體系。上述三支隊伍均存在不同理論背景，自然而然對學(xué)生心理健康教育有著不同理解，以致于在具體實踐中也有不同教育方法，教育工作就不可避免出現(xiàn)融合或碰撞局面，正是這種局面成為我國心理健康教育獨有的特色。在此過程中應(yīng)不斷加強(qiáng)師資建設(shè)，從理論層面要求學(xué)生掌握社會心理學(xué)、普通心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、心理測驗學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)法律知識，接受培訓(xùn)的教師應(yīng)有機(jī)會參與實際心理問題案例處理并接受專業(yè)人員指導(dǎo)，只有將理論和實踐巧妙結(jié)合才能進(jìn)一步提高心理健康教育效果。

3 結(jié)語

總之，教育界越來越關(guān)注大學(xué)生心理健康教育，這是一項長期且復(fù)雜的工作，需要高校領(lǐng)導(dǎo)和教師給予高度重視。針對大學(xué)生心理問題原因制定具有可行性改善策略，轉(zhuǎn)變高校領(lǐng)導(dǎo)觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康意識，積極拓展教育渠道，激發(fā)學(xué)生參與興趣，不斷加強(qiáng)師資建設(shè)，進(jìn)一步提高心理健康教育效果和學(xué)生心理適應(yīng)能力，使學(xué)生素質(zhì)教育得到快速穩(wěn)定發(fā)展。

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作者單位

邢臺醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 河北省邢臺市 054000endprint