對山西省留守兒童心理健康的剖析及研究對策

劉平

摘要： 山西留守兒童概況分析，社會關注程度不夠，進行留守兒童成因分析，尋找有效對策，助力改善留守兒童的心理健康環(huán)境。

關鍵詞：山西；留守兒童；心理健康；剖析；對策

留守兒童是中國社會轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，已經(jīng)成為社會關注的弱勢群體。由于父母長期外出打工，爺爺、奶奶隔代教養(yǎng)，居住偏遠山區(qū)，農(nóng)村經(jīng)濟落后，家庭收入低，缺乏親情，使我國農(nóng)村中小學和幼兒園教育成本增加和管理難度增大，社會的關注和政府的關懷很重要。

一、山西省留守兒童概況分析

根據(jù)山西省民政廳統(tǒng)計2016年我省農(nóng)村留守兒童基本情況：從總體規(guī)模看：我省共摸底排查出農(nóng)村留守兒童7.79萬人。從區(qū)域分布看：主要集中在臨汾、運城、呂梁市，三個市6.12萬人，占全省總數(shù)的78.6%。從年齡結(jié)構(gòu)看：5周歲～16周歲的農(nóng)村留守兒童約為5萬人，占65.3%。從家庭經(jīng)濟來源情況看：打工近5萬人，種養(yǎng)殖業(yè)1.7萬人，農(nóng)村留守兒童家庭主要經(jīng)濟來源是外出務工和種養(yǎng)殖業(yè)。根據(jù)摸底排查，我省外出務工人員多數(shù)集中在本市區(qū)、較大縣城、中心集鎮(zhèn)或者臨近市縣，距離家鄉(xiāng)較近，基本能夠做到定期回家探望，與子女聯(lián)系較多，大部分農(nóng)村留守兒童監(jiān)護狀況良好，基本生活穩(wěn)定。工作力量不足，較先進省市差距較大。北京、江西、河北、遼寧、湖北、江蘇等兄弟省市，通過加掛牌子、增加編制、增加領導職數(shù)、內(nèi)部調(diào)劑工作人員、政府購買社會服務、加大財政資金或福彩公益金投入等方式，加強了農(nóng)村留守兒童關愛保護工作隊伍建設和經(jīng)費支持，我省在這方面還有較大差距。良好的對策是解決留守兒童健康成長的根本。這些數(shù)據(jù)是社會極為不穩(wěn)定的因素，也是造成未來社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的不利因素，是一個亟待解決的重要社會問題。

二、留守兒童心理健康剖析

1 .家庭是影響留守兒童心理的主要因素

俗話說：“家是愛的港灣”。父母把孩子留在家里托付給老人或者親人，何談愛的港灣。父母在家庭里扮演著兒童健康成長的主要角色。父母與兒童的親子關系和早期家庭教育對兒童是至關重要的階段，對其健康成長有著決定性的作用。

兒童家長外出務工是一個社會問題，家庭的生存與發(fā)展導致了家庭結(jié)構(gòu)的離散和殘缺，自然產(chǎn)生的了情感淡薄，親情疏遠。雖然一些留守兒童有隔代教養(yǎng)、親戚代養(yǎng)和學校寄養(yǎng)等方式成長，但缺少了家庭主要角色的存在，就沒有了完整的心理培育環(huán)境，留守兒童也就容易迷失方向，形成自卑的心理和極端個人主義思想，在個人道德品質(zhì)和情感上容易出現(xiàn)偏差，在個人自尊、心理調(diào)控、情感釋放和社會適應方面相明顯減弱，形成焦慮、急躁、自卑、無助的心理癥狀。這種嚴重的心理健康癥狀值得留守兒童家長嚴重關注。

2.監(jiān)護人是影響留守兒童心理健康重要因素

在留守兒童的監(jiān)護人中普遍存在著五種現(xiàn)象，有著遠近、親疏的層次差異，是形成留守兒童心理健康狀況差異的原因。這五種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在祖輩、父輩、單親、親戚和寄宿制學校的不同監(jiān)護類型。父輩監(jiān)護的兒童在情感和心理健康方面處于較好狀態(tài)；祖輩和單親監(jiān)護的留守兒童情感上比較脆弱和心理健康狀態(tài)較差，留守兒童行為監(jiān)控弱，心理自主發(fā)展不可控，存在著“焦慮癥”和“孤獨感”；學校成為代理監(jiān)護人，監(jiān)護留守兒童是一種新常態(tài)，不同學校留守兒童的心理健康存在差異。尤其是在留守兒童的歸宿感和親情感方面存在明顯對比，給心理健康造成不同的壓力，致使學習成長障礙增加。

雙親或雙親一方長期遠離身邊，無法得到關愛。祖輩監(jiān)護人思想傳統(tǒng)守舊，文化程度低，僅重視生活照顧，缺乏情感交流和心理調(diào)適能力；親戚監(jiān)護人心理距離和情感距離疏遠，對留守兒童的管控和教育缺乏責任心；單親監(jiān)護人一般是母親，存在著父愛缺失，有潛在的心理危機。前兩種情況是因為留守兒童不是親生子女不便教育，放任了兒童的任性，形成自卑、自閉與自由、自滿的心理問題。

三、留守兒童健康成長對策

1.學校和社區(qū)成立心理健康教育中心

留守兒童是隨著社會轉(zhuǎn)型形成的一個特殊群體。其年齡特點和留守的特殊性，他們的生活習慣、行為習慣、品德養(yǎng)成和情商培育，需要一個社會機構(gòu)來關注。留守兒童的主要問題表現(xiàn)在歧視知覺，這種知覺來自于他們對外界環(huán)境中的拒絕性信息的關注，認為自己受到了社會排斥。心理疏導是使其清晰認識歧視知覺中主觀因素的作用，可以進行認知、情緒和行為的調(diào)節(jié)。

2.建立良好的師生關系

無論是何種類型的留守兒童，他們大部分時間都在學校，教師就自然地成為了“代理監(jiān)護人”，兒童視老師為最信任的人，教師應主動去承擔監(jiān)護人的責任。良好的師生關系有利于兒童對學校和社會產(chǎn)生積極的態(tài)度，幫助其主動參與班級、學校活動，與同學建立友好關系，養(yǎng)成良好的個人品質(zhì)和適應社會的能力。

3.加強家校聯(lián)系

學校和家長經(jīng)常性聯(lián)系對于留守兒童的心理健康良性發(fā)展具有重要意義。留守兒童在代理監(jiān)護的情況下，家長與學校和孩子溝通交流少，是形成留守兒童心理健康缺失的主要原因。學校建立家庭和學校定期聯(lián)系互動機制，加強對孩子生活、學習和情感等方面的定期交流，對留守兒童存在的問題雙方共同教育引導，切記出現(xiàn)家校分離，學校單獨教育的思維。比如：提供免費電話、設立網(wǎng)絡視頻和微信、QQ互動平臺等，這些都是拉近學校、家長和留守兒童情感距離的有效辦法，是建立師生互信、父母與孩子互信的有效平臺。

4 建立留守兒童形成的干預機制

干預機制需要黨和政府的支持，為留守兒童回歸正常制定法規(guī)。法規(guī)的制定要切實保護留守兒童的合法權(quán)益，消除對留守兒童的歧視與冷落，積極為兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境；形成父母在兒童低年齡期間不長期分離，應階段性地在家呵護孩子，營造良好的家庭氛圍，營造良好的情感維系和溝通渠道；即便不能改變留守兒童的現(xiàn)狀，留守兒童的親情培養(yǎng)、日常行為管理和生活照顧等都需要教師和代理監(jiān)護人增強監(jiān)護責任感；學校和社區(qū)定期對留守兒童進行心理干預，努力提高留守兒童的自尊心，促進其心理健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]張繼敏 閆麗紅，山西省民政廳，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及對策研究【M】，2017-6-18.

[2]吳艷麗，農(nóng)村留守兒童心理健康教育淺談【N】，經(jīng)濟導報，2017-07.

（作者單位：山西省大同市南郊區(qū)教師進修校 037004）