淺析高中語文教學中散文閱讀的開展

金水珍

摘要：散文的教學在中學語文教學中的地位是非常突出的，它不僅可以傳授給學生知識，培養學生的文學鑒賞與寫作能力，同時由于它文質兼美，能喚起學生的審美體驗和審美情感，更能激發、滿足學生的情感需要和審美需要，實現美學教育。因此，我們在教學中一定要給予充分的重視。？

關鍵詞：高中語文；散文閱讀；語文教學

新的《普通高中語文課程標準》明確指出要“引導學生設身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握”，根據課標要求及散文特點，在高中語文教學中要引導學生入情、入境、入“眼”解讀文本，以達成讀者與作者文本的圓融。

一、高中散文教學存在的問題

1.散文教學模式的盲目性

當前，高中散文教學改革具有一定的盲目性，這主要是因為散文的一些特點導致的。比如教材中的散文內容比較通俗易懂，能夠實現文本與學生的交流與溝通，同時，散文所展現的美感能夠吸引學生的注意和欣賞目光；散文的“形散神不散”的獨特性決定了散文教學改革有很多方式。隨著課改的強力推進，教學改革的浪潮撲面而來，各種教學模式、教學方法、教學新理念、教學新思路鋪天蓋地地飛來；研究性學習、自主性學習、合作式學習等教學模式和學習方法紛至沓來，你方唱罷我登臺，令人眼花繚亂，目不暇接。這種盲目追隨教改的做法會導致語文課改“劍走偏鋒”，如把課堂上的“分組討論”稱之為“合作式學習”，在課堂上提幾個問題就變成了“問題解決”教學，甚或稱之為“研究性學習”，只追求表面化的形式，華而不實，導致了散文教學核心內容的丟失。

2.對文本解讀的忽略

很多高中語文教師對散文教學的認知有一個誤區，即他們認為現代散文的語言比較通俗易懂，形散神不散，學生能夠領會文章的主題思想就可以了，不需要教師過多的講解。有的教師以新課改強調學生自主學習為由，不愿在散文教學上花更多的時間和精力，目的是節約時間去進行其他的語文教學工作；有些語文教師對課文文本置之不理，拿大量的課外文章來讓學生閱讀鑒賞，并認為自己是在靈活地使用教材，是在學習新課標理念。如果說忽視文本是我們語文教師所不應該的，那么，對文本的解讀放任自流的做法，更是我們語文教師所不可取的。“文學作品的意義理解必須從文學作品的存在方式出發，不能漠視文本的自身存在價值。”作品既是人文的，又是科學的，不是學生想怎么理解就怎么理解，想怎么說就怎么說，不能為了創新，就可以凌駕于文本之上，肆意誤解甚至曲解文本的本意。這樣，既損害了教師的主導作用，又助長了學生虛浮、輕率的學風，這對培養學生嚴密、準確的思維能力十分不利。

此外，當前中學生在學校學習的知識經驗以書本知識、間接經驗為主，忽視了學生的直接經驗，不僅直接妨礙了學生的全面發展，而且不利于讓學生學好書本知識。

二、把握文中關鍵語句，點出“文眼”

要抓住文中的關鍵詞語。關鍵詞語有：①表指代性的詞語，如“此”、“這”、“即”等；②表示語法關系的關聯詞語，如：“相反”、“與此不同”表語意轉換、“更加”、“而且”表示遞進；“一方面”、“另一方面”表示并列；“首先”、“其次”等表示承接；“因此”、“總之”、“由此看來”表示因果等等。

“文眼”就是一篇文章構思的焦點。圍繞著這個焦點，把零散的材料組織起來，統一起來，使文章形成一個有機的整體。可見，“文眼”既是全文的主旨，又是行文線索。在散文中，“文眼”往往是一段深含哲理的話、或是包含激情的言詞、或是表達深刻感受的句子。散文的“文眼”雖不固定在某段某處，但也有規律可循。如《背影》開頭：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這個句子就是本文的“文眼”，它開篇點題，統攝全篇，使思念父親的深情籠罩全文，映照全篇。

三、借助文本內容，準確探知文章主旨

內容是散文最本質的憑借。散文取材自由，題材廣泛，其抒寫的內容一般是細致的、瑣碎的、看似零亂的，但這些內容都是有指向的，它們在本質上都是作者內心“真我”的抒發、表現。換一句話說，它們能進入文章，組合成一個整體，都在受著同一個主題的制約、統率，它們共同承載著作者表情達意的任務。因此，這些內容，就有了別樣的韻味和內涵。

對于一篇散文作品而言，寫什么是很重要的。這個“什么”，其實就是我們平常所說的材料，它包括景、物、人和事，內容的選擇要服從于主旨的需要。它們是作者經過篩選后的產物，也是和作者內心情感表達相吻合的。散文的情感，一般都附著在這些實實在在的“物”上，才具有真實可感的力量。我們就要引導學生用“回溯”的方式，借助這些材料，去探求作品的感情、思想和意蘊，并逐步進入審美判斷的精神境界。

如同是寫秋景，毛澤東《沁園春？長沙》中寫的是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底”的富有生機的秋景，即便是“寒秋”，也是一幅壯美的秋景圖；而郁達夫《故都的秋》里，“秋天院落”也好，“秋槐落蕊”也好，都彌漫著一種秋的蕭瑟。這樣的差異，除卻作家個人的性格因素，更重要的恐怕和作者在文章中要傳遞的情感信息有關。

四、朗讀、品味文章的語言

朗讀在文本語言的品味中作用是很大的，可學生不愿讀、不敢讀、不會讀，影響了文本閱讀在提高語文素養中的作用。重新審視朗讀的作用，我們能發現朗讀具有個性化、仿真性、細致性、思辨性等特點。針對中學生的朗讀實際，朗讀應該提出放膽、適宜、反復三個要求，通過以境促讀、以說促讀、以聽促讀等方法或途徑放情朗讀，從而深入品味文本，提高語文教學效率，提高學生的語文素養。

語言是美麗的，語音是美麗的，出自肺腑的聲音，更有其美麗之處，有讓朗讀者和聽者感動的地方。蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，如放聲朗讀，一種雄渾豪邁的感覺會油然而生；如果默讀，品味效果就會截然不同。放聲朗讀，無疑是深入品味文本語言的重要途徑。

總之，散文是一種文質兼美的文體，教師引導學生鑒賞散文，能有效提高學生對社會生活的感悟能力，提高學生的寫作水平和語文素養，以及形成合理的價值觀和人生觀。

參考文獻：

[1]甘雪晶. “文本細讀法”在高中語文現當代散文教學中的運用[D].海南師范大學，2014.

（作者單位：江西省瑞昌市第一中學 332200）endprint