淺談如何在思想品德課中貫徹啟發式原則

梁祖萍

摘要：啟發式教學是教學過程中應遵循的重要原則，是一種教學指導思想。啟發式原則應滲透在課堂教學的所有環節中，同時應貫徹于任何一種教學的具體方法中，只要能調動學生的學習主動性和積極性，能激發學生的學習興趣。筆者在思想品德教學實踐中運用比較法、運用教材插圖、聯系其他學科知識、運用圖示型板書、運用討論法等，以啟發學生思考，調動學生的學習積極性，取得了較好的效果

關鍵詞：啟發式教學；比較法；插圖；圖示板書，討論法；效果

長期以來，在思想品德課教學中，由于教師素質、教材及教學條件等多種因素的影響，注入式教學一直存在。“教師講條條，學生背條條，考試考條條。”思想品德教師在學生面前永遠是一副板著面教訓人的模樣。這種注入式教學實質上就是把學生當成被動接受知識的容器，忽視學生學習的主動性和創造性。

而與注立式教學相對立的就是啟發式教學。啟發式的教學思想在我國教育發展史上源遠流長，孔子所謂“不憤不啟，不悱不發”，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”等主張都閃爍著啟發式教學思想的光輝。

“所謂啟發式教學，就是指在教學活動中教師應千方百計調動起學生學習的主動性、自覺性，引導他們主動活潑地學習，使其經過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，從而提高分析問題和解決問題的能力。”由此可見，啟發式教學就是在教師的主導作用和學生的主體作用的和諧統一上作文章，把學習的主動權交給學生，引導他們去發現、思考和解決問題。因此，在教學中貫徹啟發式原則也正是素質教育的要求。

思想品德課擔負著傳授知識、培訓能力和提高覺悟的三重任務，要把三者有機地融合于思想品德課教學，就離不開發揮學生主觀能動性。因此在思想品德課教學中堅持啟發式也是由思想品德課的教學任務決定的。

貫徹啟發式教學應靈活地選擇教學方法，筆者在實踐中運用下面這些方法，以啟發學生思考，調動學生的學習積極性，取得了較好的效果。

一、運用比較法

比較法是各科課堂教學中常用的一種方法，動用得當，簡明易懂，就會使學生對所學知識有一個清晰的認識，便于理解和記憶。如在講九年級思想品德“人民當家作主”內容時，學生要重點區分下面三個內容：一是我國人民行使權力的機關，二是我國的最高權力機關，三是我國的根本政治制度。我國人口眾多，人民行使權力要通過適當的方式，這就是廣東人民通過直接或間接的方式選出代表，由他們組成各級人民代表大會，組成國家權力機關，所以我國人民行使權力的機關是各級人民代表大會，它包括全國人民代表大會和地方各級人民代表大會；其中全國人民代表大會是我國最高權力機關，其主要職權有：立法權，任免權，重大事項的決定權，監督權；人民代表大會制度是我國的根本政治制度。

二、充分運用教材插圖

充分運用書中插圖，形象直觀地導入新概念。政治教材中一些概念、定義一般比較抽象，初中學生的抽象思維能力較差，因此必須多用直觀的方法來啟發學生思維，幫助學生理解概念。現在開始使用的新教材有很多插圖，運用得當可起到事半功倍的作用。如七年級思想品德上冊第二課學習新天地，《學習伴成長》第14頁，開篇就有一幅圖“學習”兩字的古漢字，設問“你們認識這兩字嗎？”畫面直觀，問題簡單，學生于是踴躍回答，一下把學生的注意力吸引到課堂，從分析古漢字的寓意，深入淺出的讓學生體會到：從小學習；學習需要努力；學習需要合作；學完后是越過高山，迎向朝陽的喜悅，這種課堂引入，簡單直接，并在不知不覺中完成了知識點的引導，事半功倍。

三、聯系其他學科知識

“他山之石，可以攻玉”。思想政治課教學不是孤立的，在教學中聯系學生學習過的其他學科的知識，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。如講九年級思想品德“燦爛的中華文化”時，我采用聯系語文學科中“唐詩、宋詞、元曲、明清小說”，還引用“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”；“塞翁失馬，焉知非福”；“人無遠慮，必有近憂”等諺語或格言說明源遠流長，博大精深的中華文化。由此激發了學生追根溯源的學習要求，于是整節課的新授知識點水到渠成。

四、多運用圖示型板書

板書中多用圖示。圖表演示法就是以具有邏輯性的文字組合成象征性的圖案來表示事物的本質特征、基本屬性和內在聯系的教學方法。它的特征是形象概括、清晰明了，有助于把抽象復雜的教學內容簡明化、條理化，便于理解和記憶。

五、運用討論法

運用討論法，變封閉為開放。討論法的核心就是將學生獨立的學習活動變為集體的學習活動，通過師生間彼此交談和相互討論，共同探求并揭示事物的本質，使學生在發表個人見解的過程中拓寬知識面，發展智力，提高口頭表達能力和思辨能力。運用討論法同樣同樣要貫徹啟發式原則，在與學生討論的過程中要循循善誘，“道而弗牽”，讓學生在討論中“恍然自悟”。例如在講《治安管理處罰條例》時，一學生提出：“某派出所民警在檢查我家租給外地人的出租屋時，砸壞了門窗，是不是違法行為？”筆者備課時根本沒料到會“半路殺出個程咬金”，聽了學生的問題后大受啟發，決定因勢利導，當即將“皮球”踢了回去，讓同學們就此展開計論。討論分成了兩派，一方說民警檢查出租屋是維護社會治安，雖有過激行為，但終可原諒。另一方據理力爭，說法律維護社會管理秩序既規范管理者的行為，也規范被管理者的行為。派出所民警的行為屬于不依法行政，濫用職權，應受到處罰。后者引經據典，搬出了有關法律條文，因此駁倒了對方，問題迎刃而解。

總之，啟發式不是具體的教學方法，也沒有固定的模式和套路，而是教師組織教學選擇教法的基本指導思想。

（作者單位：廣東省韶關市南雄市第二中學 512400）endprint