高中地理教學中邏輯思維能力培養的實踐研究

曲文國

地理邏輯思維能力的培養是高中地理學習的核心，高中地理教學中對邏輯思維能力的培養不僅直接影響到學生的高考成績，還對養成學生良好的思維習慣和學習方法，起到至關重要的作用。

一、培養學生地理邏輯思維能力的重要性

發展地理思維能力是新課標的基本要求。新課程改革就是針對傳統教學中只重識記不重理解的缺點，探索新的教學模式，以適應新時代發展的要求。新的高中地理課程標準在總體目標中對地理思維能力有明確要求，“獲得地理基本技能，發展地理思維能力，以便初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段”。

初中地理邏輯思維能力要求的欠缺。初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，比較忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題時束手無策。

相當一部分高中生的邏輯思維能力不足。現在還有相當一部分高中的學生思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。在高中地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。所以學生只有學好了邏輯思維，懂得了其中的邏輯關系，才能真正理解地理原理。

廣東學生應對全國卷高考題的迫切需要。全國卷高考題非常注重對邏輯思維的能力的考查。廣東省2016年之前是自行命題，學生邏輯思維能力考察的不多，本人從實際情況出發，研究高中生地理邏輯思維能力的培養，為廣東省高中地理教師進行有效的高中地理教學提供參考。

培養學生思維品質深刻性和靈活性的需要。邏輯思維能力的體現一般都是通過地理難題才能更好地顯現。地與理的關系，先察其“地”，由“地”探“理”，以“理”析“地”。在掌握豐富地理表象下，通過先分析、比較、歸納等思維方法，去粗取精，抓住事物本質，發展學生的抽象邏輯思維能力，培養學生思維品質的深刻性和靈活性。

二、地理邏輯思維能力中的三種核心能力

1. 分析綜合

分析綜合是首先對復雜地理事物和現象按照要素、屬性、特征等分解成不同組成部分，然后對各個部分依據各自的特點加以考察。將各個部分建立聯系，相互綜合形成有機的統一整體。對地理事物和現象的認識只有通過分析和綜合才能夠更全面、系統的認識。

例如，王教授在日記中寫道：“早晨出門，天昏暗。強勁的東風刺骨般寒冷，氣溫在-40 ℃以下。這季節，在我的家鄉江南丘陵，鄉親們大概正忙著收割早稻了。”據此完成下題：日記中記述的這天早晨，王教授在[ ]。A.漠河，B.喜馬拉雅山，C.北極地區，D.南極地區。該題虛擬了“王教授”的一篇日記作為題目情境，以文字資料的形式傳遞了信息。分析日記中的信息，不難發現日記說明了當地的時間和氣候狀況：時間——早晨，季節——中國江南收割早稻時節，一般為七月中旬，氣候寒冷——零下40℃以下。綜合以上這些信息，判斷“王教授”一定身在同北半球7月中旬夏季相反季節的地區；又有“強勁的東風”、“天昏暗”等條件，可以判斷該地是極地附近區域，加之題目有“南極地區”選項，則相應做出正確選擇。學生首先應認真仔細閱讀日記內容，再了解題目的要求，思考材料中為什么會出現這樣的信息，并理解信息的內涵，然后才能做出正確判斷，對這些信息的理解和處理，對各個部分依據各自的特點加以考察，并將各個部分建立聯系，相互綜合形成有機的統一整體，很好地體現了學生的分析綜合能力。

2. 抽象概括

抽象概括就是對具體地理事物和現象在分析、比較的基礎上，去粗取精、去偽存真，透過地理事物和現象的表象抓住其本質屬性。抽象概括是地理學習中的一項重要能力，在地理學習上主要表現在知識的遷移。學生對地理材料進行分析、比較，抓住所述材料的本質特征，與已學知識對比、遷移應用。

例如：珊瑚礁是由造礁珊瑚的石灰質遺骸和石灰質藻糞堆積而成的一種礁石。南沙群島是南海上散布范田最廣的珊瑚礁群。南沙島礁的特殊地理環境導致島上駐守官兵長期存在“吃菜難”的問題。2010年5月，海軍南沙部隊蔬菜生產生活保障項目——“南沙溫室”建設正式啟動。“南沙溫室”與一般溫室的功能有很大差異，推測其應具備的功能。溫室問題是一種常見的地理考察問題，一般溫室主要建設在較為寒冷的地區，主要起保溫、保濕作用。但這個溫室問題放到了南沙地區，就需要對具體地理事物和現象在分析、比較的基礎上，去粗取精、去偽存真，透過地理事物和現象的表象抓住其本質屬性。“南沙溫室”地處熱帶海洋，太陽光照強烈，高溫、高濕，因而“南沙溫室”不側重保溫、保濕作用，而是調節過強的太陽光照和過高的氣溫以及過高的空氣濕度。所以，“南沙溫室”具有調節太陽光照的強度（2分）、氣溫（2分）和大氣濕度（2分）的功能。此外，由于缺少淡水，淡水主要來源于雨水，因而“南沙溫室”通過特殊的頂部設計，還具有收集雨水的功能（2分）。邏輯思維中的抽象概括能力是地理學習中的一項重要能力，在地理學習上主要表現在知識的遷移，學生對地理材料進行分析、比較，抓住所述材料的本質特征，與已學知識對比、遷移應用。

3. 推理判斷

推理判斷是根據地理事物的不同屬性，運用一般的地理事物發展規律，來預測地理事物發展的方向或結果。在地理學習中，推理判斷也是學生掌握的地理思維技能之一。想要得到習題的正確答案需要在充分挖掘題中信息的基礎上，根據已有信息對問題判斷，再結合所學的相關知識進一步推理，達到正確解答的目的。

例如：閱讀圖文資料，完成下列要求。如圖所示區域的沿海地區年降水量約50毫米，東部山地雪線高度在4480-5000 米之間，自20世紀90 年代，該地區開始種植蘆筍（生長期耗水量較大），并發展成為世界上最大的蘆筍出口區。【回答】（1）分析圖示沿海地區氣候干旱的原因。（2）推斷圖示沿海地區蘆筍種植用水的來源。（3）你認為圖示沿海地區是否應該大力發展蘆筍種植，請說明理由。【推理判斷】（1）根據經緯網可判斷，圖示區域為南美洲，是位于南太平洋沿岸的低緯度地區，安第斯山西側，處于東南信風的山地背風坡，同時沿岸秘魯寒流的減濕作用強，因而形成了熱帶沙漠氣候，全年高溫，蒸發旺盛，氣候干旱。（2）此題注意材料提示：所示區域的沿海地區年降水量約50毫米，因而沿岸地區蘆筍種植水的來源肯定不是雨水，再結合圖中提供的等高線和河流信息，可以推出沿海地區蘆筍種植用水的來源有地下水、冰雪融水和河水等。（3）此問題屬于開放性試題，可以有不同的觀點，根據自己選擇觀點回答相應的理由，主要是掌握評價農業區位選擇的方法，會運用所學的知識推理判斷自然因素和社會經濟因素對某地農業活動的影響，這就是根據地理事物的不同屬性，運用一般的地理事物發展規律，來預測地理事物發展的方向或結果。方向或結果觀點一：應大力發展蘆筍種植。理由：擴大就業，增加收入，促進經濟發展。方向或結果觀點二：不應該大力發展蘆筍種植。理由：盧筍生長耗水量大，當地本來水資源缺乏，種植蘆筍使當地水資源更為緊缺。

三、地理邏輯思維能力培養的常見方法

1. 邏輯思維能力培養的關鍵是要引導學生知理。學生唯有知曉地理原理，才能真正理解地理現象和本質之間的邏輯關系。比如大氣的受熱過程，相關的試題非常多，也是學生非常難以理解的部分，由這部分內容演化出來的題目更是變化多端，唯有真正理解其中的受熱過程，其中的地理原理（太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地），才能感受到其中的邏輯關系，才能理解地理本質，才能進行知識的遷移，解決實際問題。

2. 邏輯思維能力的培養可以借助于思維導圖或構建知識結構。有些地理原理，比較抽象，需要借助于思維導圖或構建知識結構，這樣可以將抽象思維轉化為形象思維進行理解，也方便學生熟悉掌握其中的邏輯關系，比如大氣的受熱過程、物質循環過程可以通過思維導圖或搭建知識結構來很好地解決邏輯問題。

3. 邏輯思維能力的培養可以用小專題的形式。我國目前的中學地理課程設置，初中為區域地理，高中為系統地理。初中學生學習地理是以識記為主的，地理側重于學生積累感性認識和表象，要求學生具備具體形象思維，高中地理主要為系統地理，主要學習事物規律和本質，要求學生具備抽象邏輯思維。如宇宙環境、地球的運動、全球氣壓帶和風帶都是較抽象的，屬于比較難的抽象邏輯思維的知識，因此學生不容易適應，不知從何入手，不能順利地從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，所以這些章節的難點部分建議教師采取小專題的形式進行，重點攻克其中的邏輯關系，例如可以進行“日照圖的專題研究”、“等高線地形圖的專題研究”等等。【本文為廣州市教育科學規劃課題成果之一，立項編號：1201440726】

責任編輯 邱麗endprint