立足原有認知上的精彩概念

余彩麗

精彩觀念的誕生是由美國知名學者、教育家埃莉諾·達克沃斯提出的教育理論概念。任何年齡階段、任何發展水平的學生，都是帶著自己的觀念進入教學過程的，在學習過程中，他們又會不斷產生新的，獨特的，更精彩的觀念，這個精彩觀念不斷誕生的過程其實就是他們智力和認知不斷發展的過程。因此，課堂教學必須基于每個學生的獨特性觀念之上，教學的目的或價值就是幫助學生在原有觀念的基礎上產生新的，更精彩的觀念。

案例1：你認為冬天地球離太陽較近，還是夏天地球離太陽較近，為什么？

答：我認為夏天地球離太陽較近，這就導致地球在夏天接收到較多的陽光照射，因而我們覺得較熱。（提示：實際上正好相反，太陽離地球最遠的一天是7月4日左右，離地球最近的一天是1月4日左右。）

案例2：敲打長、中、短三根鐵釘，你聽到的聲音是怎樣的？

答：我們敲擊大鐵釘的時候，發出的聲音有點粗，有點響的聲音；敲中鐵釘的時候，發出的聲音就是中音，較一般的聲音；敲小鐵釘的時候，發出比較清脆，美妙好聽的聲音。（提示：這個實驗目的是讓同學們知道聲音有高低之分，而同學們并沒有說出“高低”這兩個字，難道學生說錯了嗎？）

案例3：用強光手電筒照射雞蛋的外殼，你觀察到了什么？

答：我發現雞蛋殼的里面有一個小白點，我想它是雞蛋的眼睛！（提示：小白點是發育成小雞的胚盤，簡稱胚。）

以上的案例，都發生在科學課堂上，不難發現，學生總能找到一種闡述自己觀點的說法，或許這些說法不屬于成人世界里的標準答案，但這卻是孩子們的一種自我理解的最好方式。

如何讓學生誕生精彩的觀點呢？教師除了創設暗含精彩觀念的情境之外，筆者認為還要善于抓住學習過程中學生出現的這兩種情況：一是學生的原有觀念是“錯誤的”，例如案例1；二是學生的原有觀念是“誤解的”，例如案例2和案例3。“錯誤的”和“誤解的”，兩者不同之處在于：錯誤的觀念是與正確的科學知識、科學現象和科學規律相悖的；而誤解的觀念是指學生對一些科學概念的錯誤說法，但他們的解釋和理解卻是合理的。

當原有觀念出現“錯誤”或“誤解”時，正是抓住精彩觀念誕生的最好時機，也是學生智慧閃光的瞬間，課堂的價值正體現于此。對于學生原有觀念是“錯誤的”，可以采取“融錯法”策略，采取的手段就是“唱反調”，創設情境，反面引入，讓學生的原有錯誤認知與學習主題觀點不斷產生矛盾火花。這種方法常常能引起學生的質疑，并激發學生的探索欲望。這樣不但讓課堂具有創造性，同時引導學生尋求找到解決問題的方法，從而形成有意義的學習過程。

而對于學生原有觀念是“誤解的”，我們不得不承認，由于學生的年齡特征，受生活經驗及推理能力的限制，他們說得科學概念很多是錯誤的。這是小學生“誤解”產生的最根本原因之一。由于每個學生的生活、社會、家庭環境和經歷不同，家長的文化修養各異，他們帶進教室的“誤解”也是五花八門，帶有較強的個性色彩。所以就更要求教師花大功夫去“挖掘”。教師在每個單元開始時，要認真做好“診斷性評估”，主動地去了解學生在這個單元中會存在哪些“誤解”，這是防止和糾正誤解的非常重要的一步。在課堂上，學生用自己的詞語表達了自己的看法，可能他們選用的詞語掩蓋了一個很好的觀念，例如學生把雞蛋的胚稱呼為“眼睛”，但“眼睛”其實是一個有趣的觀念，因為他們實在不懂這是什么，只是聯想到這個白點有點像眼睛，所以把它叫為“眼睛”，而我們要做的是尊重他們的年齡規律和特點，盡力將“眼睛”這個措辭與“胚”這個科學概念建立聯結。再如在《聽聽聲音》這節課，敲打長、中、短三根鐵釘，學生描述聽到的聲音不是用“高、低”這個科學概念，而是用自己特有的兒童語言描述，如粗、沉重、中音、清脆等這些詞語，這些都是非常精彩的原有觀念，為進一步誕生更精彩的觀念，教師需建立“原有觀念”和“現有觀念”的聯結關系，如聲音“粗”——聲音“低”、聲音“清脆”——聲音“高”，聲音的“高低”概念就如此轉化。

教育者不必過于關注孩子在學習過程中究竟掌握了什么，因為是否掌握知識概念只是一個時間問題而已，更重要的是教育者是否讓學習者體驗到了精彩觀念誕生的思維過程。

責任編輯 韋英哲endprint