勤于朗讀背誦樂于課外閱讀

鮑炳祥

蘇教版國標本二年級語文上冊教材在一年級培養學生“保持正確的讀寫姿勢，愛惜學習用品”“認真書寫鋼筆字，積極探究，認真思考”等學習習慣的基礎上，編排了“勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀”這一培養學生學習習慣的章節，旨在遵循這一年齡段兒童認知規律和母語學習的規律，積極開發學生的早期閱讀，注重培養學生良好的閱讀習慣，為學生的健康成長奠定基礎。

語文課程具有豐富的人文內涵。語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《課標》”）明確指出“重視語文的熏陶感染作用”，它的熏陶感染作用不可能立竿見影、一蹴而就，而要通過優秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學生的精神世界產生影響。這種隱性的、長效的、綜合的影響往往是 “有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。一個人知識的積累、視野的拓展、心靈的成長，都離不開閱讀。

本冊“習慣篇”的編排思想與《課標》的精神完全吻合，旨在培養學生“勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀”的良好學習習慣，努力實現讓學生“多讀書，讀好書，讀整本的書”的目標。在廣泛閱讀、反復誦讀的過程中，品味經典的精髓，豐富人生的底蘊，為終身發展夯實根基。

本冊“習慣篇”共有5頁彩色插圖。第1頁有兩幅小圖；第2、3頁和第4、5頁均為通版，兩個通版各有5幅小圖。其中第1至3頁的插圖的話題是“勤于朗讀背誦”；第4、5頁插圖的話題是“樂于課外閱讀”。

第1頁上面的一幅小圖是一位正在朗讀課文的女同學的正面圖。這位女同學朗讀姿勢非常規范：雙手拿書，身正、肩平，雙臂自然平放在桌上。目光與書本平面垂直，眼睛距離書本33厘米左右；下面一幅小圖展示的是全班學生集體朗讀的畫面，這些學生朗讀的姿勢規范，神情專注，朗讀十分投入，讓人感到朗讀給孩子們帶來了無窮的樂趣。兩幅圖通過具體的形象，為學生如何進行朗讀，作出了良好的示范。

第2、3頁是通版圖，展示的是學生背誦的畫面。左上方是全班集體背誦的畫面，學生背誦時不僅姿勢正確規范，而且背誦時神情專注、從容自信。另外4幅小圖，一方面讓學生明白背誦可以有多種形式和途徑：集體背誦、個別背誦；可以在老師指導下背誦，可以在家長幫助下背誦，與伙伴合作背誦；也可以在課堂上背誦，或者找一個安靜的地方背誦等。另一方面，也給予學生背誦方法的指導：學生可以在老師指導下，借助圖片，在頭腦中再現文本語言描述的情境，圖文結合，展開想象輔助進行背誦；可以在安靜的地方，一個人邊讀邊想，熟讀成誦，或兩三個好友合作，互背切磋記誦方法；也可以將自己熟記的課文背誦給家長聽，讓家長檢查背誦效果；還可以同桌合作，像右下方圖中的小朋友一樣，一個認真背誦，一個仔細傾聽，相互指正，取長補短……

這些圖片，點面結合，通過一個個生動的場景、一個個鮮活的人物，淋漓盡致地展示了學生朗讀與背誦的學習生活場景，既呈現了朗讀背誦的規范姿勢，又暗示了朗讀背誦的方法。從一幅幅生動的畫面，從學生或專注、或愉悅、或沉思的神情中，我們仿佛聆聽到瑯瑯的讀書聲，也仿佛感受朗讀與背誦，能豐富學生的知識、情感、語言積淀和身心的愉悅。榜樣的力量是無窮的，圖片的示導，能激發學生保持正確的朗讀背誦的姿勢，使其養成勤于朗讀背誦的良好學習習慣。

第4、5頁也是通版圖，展示的是學生課外閱讀的場景。上邊有三幅圖，從左到右，第一幅圖是一個學生手拿圖書，喜笑顏開，一定是借到了心愛的課外書，非常高興；第二幅圖展現的是學生在班級讀報的場景，看他們一個個靜靜地端坐著，專心致志地閱讀著，報紙為他們打開了知識、信息之窗，像磁鐵一樣吸引著他們；第三幅圖上，學生們正在查閱、選擇自己需要的書刊，他們舉止文明、或悄悄商議、或精挑細選，他們在書的海洋中盡情徜徉。下邊有兩幅圖，左邊一幅是一群學生正在學校的閱覽室里向管理員借書。他們有的看書，有的挑選書，有的辦借書手續，一切都井然有序。學生的舉止，流露出對書的喜愛和對知識的渴求。右邊一幅圖上，兩個學生正津津有味地討論交流著課外閱讀的心得體會。

習慣的養成非一日之功，教師必須在今后的教學中加強引導，精心指導。這幾幅圖，通過具體可感的情景與人物，在引導學生了解看書、借書規范的同時，也向學生展示了課外閱讀的方式與途徑，并且暗示了課外閱讀的意義。同時提示了教學的注意點：遵循直觀性的教學原則，充分發揮榜樣的激勵功能，讓學生從圖片所展示的人物的行為舉止中，從中得到啟發，受到激勵，與書為友，從課外閱讀的實踐中，學到閱讀的方法，享受閱讀的樂趣；還應將其他方面的學習習慣與本冊教材突出的兩方面內容結合起來，將本冊內容的教學與平時的實踐活動結合起來，持之以恒，讓學生真正養成勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀等良好的學習習慣。endprint