淺談中高年級語文有效寫字作業的實施策略

鄧丹玫

“五書”習字以《同步字帖》為練習材料，將課后寫字作業變為課堂作業。顧名思義，“五書”指的是：每節語文課課前預留五分鐘的書寫時間，以五行生字（詞）作為書寫數量的下限，運用五組書寫教學的策略，達成五個書寫作業的目標。

一、“五書”習字的策略

1. “3+2”課前寫字策略

眾所周知，寫字練習要想有成效不是立竿見影的，需要長期堅持。于是，筆者嘗試采用化零為整的方法，利用每節課的課前三分鐘（預備鈴響起后的課前準備時間）和開課的兩分鐘，組織練習寫字。每節課都定時定量，穩扎穩打，保證有五分鐘習字時間。一開始，師生一起對照著田字格的范字去觀察、描摹，必要時即場范寫一個，再選出一兩個學生的字來點評。五分鐘時間，只能寫七八個字。慢慢地，學生學會了快速觀察田字格里的范字，不需要教師逐字講解，寫字速度有所提高，五分鐘之內能寫六至八行字。

2. 分次練習與訂正策略

教師在設計堂上寫字作業時，運用 “2+1+1”練習策略。《字帖》中，每個生字后附一個描紅格和三個田字格。教師布置學生第一次描一個，寫一個，下一節課再寫第二個生字。剩下一個生字格就在復習本單元內容準備測驗前完成。實踐證明，分步完成寫字內容比一次性完成效果要好，更有助于學生識記字詞。

除了堂上的練習作業之外，有效訂正也是學生鞏固學習成果的重要措施。堂上寫字作業的訂正也不是一次性完成，而是每節課先改前面的錯字，一字寫一個，第二天再一字改一個……如此類推，一個字一共訂正3至5次（數量由學生自行決定），也就是每個字的訂正都需要分幾節課完成，勢必橫跨了幾天，學生在這幾天之內都會與這個字照面。

3. “個別指導+共性分析”策略

在學生習字時，教師要加強巡視，同時進行診斷性批閱和指導性批閱。如在教學十一冊《山中訪友》一課時，教師巡視發現一行中有三個學生書寫“軀”字時，“身”字的一撇穿了頭，便立刻對全班同學進行書寫提示：“當‘身成為偏旁的時候，就會變得謙虛，收起穿頭撇，騰出位置給右邊的‘區字。”在教師的提示下，寫錯的學生都改正過來了。

4. “保底不封頂”限量策略 與“1生1字1表揚”評價策略

每個學生寫字的水平有差異，寫字速度也不盡相同。因此，我和學生一起商議采用“下有保底，上不封頂”的策略，定出寫字的最低下限：每次不少于五行，寫得快的學生可以多寫一些——寫完“我會寫”部分，接著寫“詞語卡片”和“詩詞美文欣賞”；寫得慢的，就認認真真地寫好這五行字。

在隨批過程中，教師的評價多以鼓勵為主，努力做到說批閱的每個學生最少有一個字是受到肯定的。寫得好的作品，教師會復印出來，粘貼在學習園地上，或者即堂用投影展示給大家看，努力創設機會讓學生展示自我，體驗成功的快樂。

二、“五書”習字的成效

經過兩年的實踐，我發現本班學生的書寫水平和生字詞掌握情況有了較明顯的進步。

1. 化零為整，變“廢”為寶。“‘3+2課前寫字策略”充分利用了課前準備的時間，變“廢”為寶；同時練字又有助于學生平靜內心，準備上課，可謂一舉兩得。由于每節課寫字時間不長，學生能高度集中注意力，習字的效果好。正由于耗時不多，利于長期堅持，形成常規，滴水穿石，繩鋸木斷，一段時間下來，效果便非常明顯。此外，借助集體和榜樣的力量，學生會更主動認真地投入練習。實踐證明，這種做法既減少了寫字的數量、減輕了學生的作業負擔，又大大提升了練字的質量。

2. 循環反復，強化鞏固。運用“‘2+1+1練字策略”和“‘1+1+1訂正策略”，符合學生的學習記憶規律。引導學生連續幾天進行練習與復習鞏固，將短時記憶轉化成中長時記憶，生字的掌握情況會更加牢固，重復出錯率大大減少。

3. 關注過程，反饋及時。堂上完成生字作業有利于教師對學生進行過程性評價。“‘個別指導+共性分析策略”使寫字作業的效果更顯著，針對性更強，操作起來也更方便。每節課重點巡視一兩行的孩子，既關注到個人，又照顧了全體，指導和評價更及時到位，同時也更能發揮寫字作業的效用。

4. 分層保質，鼓勵為主。“保底不封頂”限量策略能關注個體差異，確保不同層次的學生都能順利完成相應的學習任務，從而產生滿足感。而“‘1生1字1表揚評價策略”則讓每位學生都有獲得贊揚的機會，讓他們感受寫字帶來的喜悅，從而對比較枯燥的寫字作業產生興趣。

責任編輯 王思靜endprint