思維方式轉變提升小英詞匯教學效率策略研究

嚴安

小學生在詞匯學習中存在較多困難，記憶單詞的方法單一枯燥，遺忘率高，詞匯學習時的思維活動固化，易產生厭學英語的情緒。在小學英語教學階段，詞匯學習通常從音、形、義三方面進行，教師可以利用多元化聯想、對比、歸類、猜測和規律推理等方式來引導學生開啟多樣思維活動，提高詞匯學習的效率。

策略一：音形結合記單詞

在學習單詞的初始階段，教會學生把新詞匯的音、形結合來記憶詞的拼寫，感受讀音與字母及字母組的關聯。在學習字母階段，讓學生掌握單個字母的發音，如學習字母Aa時，教會學生Aa的常見發音/ei/和/？覸/；學習字母Bb時，讓學生掌握與此字母關聯的發音/b/等；在掌握了單個字母的基本發音后，開始訓練學生掌握常見字母組合的發音規則，比如ee，ea，ou，ay等；再教會學生掌握雙音節及多音節單詞的發音規律。在這個學習過程中，學生通過訓練能達到聽詞能寫、見詞能讀的詞匯學習效果，當然這一過程是要同時結合學習詞匯的詞義，貫穿“詞在句中學”的原則，增加詞匯學習的趣味性。

策略二：運用“對比法”尋找詞匯規律

如同義近義詞匯：good-well，lots of-plenty of等；反義詞匯：big-small，old-new等；同音異形異義詞匯：meet-meat，son-sun等；一詞多性類詞匯：colour—n.或v.， can—aux.或v.或n.等；含有形近規律的詞匯：car-card，take-lake，may-May等。通過尋找單詞之間的關聯與差異，發現部分詞匯間的規律，有利于加深對詞匯的理解和記憶，培養學生形成對比學習詞匯的思維方式。

策略三：巧用“構詞法”

英語詞匯中有大量的構詞方法，比如轉化、合成及派生（添加前綴或后綴）。

例如：hot+dog—hotdog，bed+room—bedroom，un+happy—unhappy，im+polite—impolite等。后綴加er，表示從事相關動作職業的人，如work+er—worker，后綴加y，詞性由名詞轉變為形容詞，如wind+y—windy等。

策略四：運用成組成串的“歸類法”記憶單詞

“歸類法”是通過詞匯之間的共同點、相似點及不同點進行對比聯系來掌握詞匯的，學生使用這一方法，掌握英語詞匯數量多，速度快，效率高還不容易遺忘，對詞匯的基本用法了解更深，具有一箭雙雕的好處。如按照詞性進行歸類：動詞、名詞、形容詞等等；按照主題進行歸類：relationship，stationary，colour，sport等等；按照同義詞近義詞歸類：如speak-talk-tell-say-chat放在一起區分記憶；按照固定搭配來歸類：look at，be good at，shout at等等。

策略五：聯想方式發散詞匯學習

聯想引發的發散思維能夠調動學生的想象能力，直觀地擴充學生的詞匯量，豐富詞匯。例如在教單詞eye時，可以把兩個e想象成眼睛，中間的字母y聯想成鼻子，以此來幫助學生記憶單詞，加深對單詞的認識。也可利用思維導圖方式引導學生學習英語詞匯。比如看到一張飯桌，就可以發散思維進行聯想到table—drink—eat—food（bread，meat，egg……）。

策略六：直觀呈現教學詞匯

直觀呈現英語詞匯適用于中低年級的學生，符合他們好動、好奇的特征，容易引起學生興趣，印象深刻不易遺忘。

1. 利用實物介紹新詞匯。如教學apple這個單詞時，直接出示蘋果的實物或圖片，幫助學生將詞匯與自己熟悉的物品建立聯系。

2. 利用圖畫介紹新詞匯。圖畫可以畫在黑板或卡片上。圖畫可以解釋單詞的意義，尤其是一些抽象概念，如：crossing，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

3. 用肢體語言或表情表達詞匯的意思。如動詞類詞匯，師生一起用TPR方式邊說邊模仿來做，以此加深對詞匯的理解和記憶老師利用手勢。

策略七：英英釋義加大英語輸入量

用淺顯的已學過的詞匯來解釋新詞匯，通過這種方式可以加深學生對詞匯的理解，在培養英語思維的同時也擴充了語言的輸入量。比如hundred：one hundred is fifty and fifty.

詞匯學習是一個循環漸進的過程，教無定法，適時因材施教，師生在詞匯教學的過程中，除了勤動腦，充分調動思維，選擇恰當的詞匯學習策略外，更重要的是加大詞匯的重現率，不斷地滾動復習，以舊引新，新舊知識結合來學習詞匯，增強英語詞匯的學習興趣和效果。

責任編輯 王思靜endprint