網(wǎng)絡(luò)時代中學語文教學中的三個關(guān)鍵詞

楊軍

早在1978年，著名教育家呂叔湘先生曾在《人民日報》撰文批評我國中小學語文教育： “10年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻又是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事？”

呂叔湘先生發(fā)出的感嘆至今已近40年，是一些質(zhì)疑語文教育者們最愛引用的話，然而這句話雖然說得尖銳有力，但很多人有意無意間顯然忽視了其時代特點。

一、“死記硬背”對于現(xiàn)今語文教學的意義比以往任何時代更重要

1. 心理學上背誦和記憶的重要意義

中小學是人一生中記憶的黃金期，這個時期機械記憶力最強，記住的東西往往終生難忘。2014年9月，在出訪塔吉克斯坦的專機上接受訪問時，習近平總書記就說過要把古詩文經(jīng)典嵌在學生腦子里：“我們現(xiàn)在一說話就蹦出來的那些東西都是小時候記下的。”

大量背誦是中國數(shù)千年傳統(tǒng)教育最重要的方式之一，但自清末以來多次成為教改攻擊的目標。特別是上世紀90年代網(wǎng)絡(luò)時代到來時，強大的搜索功能較之翻閱典籍查找資料方便百倍，知識似乎唾手而得，一度又有人質(zhì)疑背誦的意義還有沒有以往那么大。網(wǎng)上隨時可查的東西，為什么還要學生痛苦的記憶？

事實上只有存儲在大腦中的知識才是動態(tài)的，不僅可以隨時調(diào)用，更重要的是還具有影響人的語言建構(gòu)以及不斷融匯生發(fā)新思維的活力。北京朝陽外國語學校語文老師張媛講過一件事：“就拿《笠翁對韻》來說，孩子們在背會了以后，他的語言建構(gòu)是受到影響的，比如讓他給《四世同堂》第一章、第二章分別擬一個題目，孩子們會寫出‘四世同堂備三月戰(zhàn)亂，七號雜院住八方來人、‘北京城里祁家四世同亮相，小羊圈中各色鄰居有差別。學生們自覺將兩章題目擬成小對聯(lián)，我覺得這就受到了誦讀《笠翁對韻》的影響。”

事實上被影響的遠不止這一點。心理學認為，記憶是人腦對輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程，可分為“瞬時記憶”、“短時記憶”、“長時記憶”三個系統(tǒng)。人“短時記憶”的容量有限，一般為5-9個項目，而“長時記憶”的容量是無限的。這也很好地解釋了背誦和記憶的價值所在，具體到語文教學，背誦和記憶將會成為學生文化底蘊的重要組成部分。

2. “死記硬背”不是教學方式僵化，而是“活學活用”的基礎(chǔ)

關(guān)于背誦和記憶，流行觀點認為要在理解的基礎(chǔ)上進行，而不能“死記硬背”。這種說法當然有道理，但也不應(yīng)過分強調(diào)理解對記憶的作用。特別是在人的“機械記憶”處于強勢時，更應(yīng)充分利用。

現(xiàn)代心理學理論認為記憶可分為“機械記憶”和“意義記憶”，這兩類記憶同時存在，只是不同時期所占比例不同。機械記憶是低齡孩子記憶的特點，因為知識量少、理解能力有限，“意義記憶”處于弱勢，大腦傾向于也只有通過機械記憶，才能逐步加深大腦皮層的神經(jīng)聯(lián)系，繼而產(chǎn)生持久穩(wěn)固的記憶，獲得最基本的知識積累。

這是人的生體機能注定的記憶本能，而科學家同時發(fā)現(xiàn)，相比意義記憶，機械記憶更能在大腦的深層留下記憶，是終生靈感、直覺能力和創(chuàng)造力的重要源泉。各種教育都有一個最佳期，機械記憶的黃金期就在中小學，機械記憶發(fā)展的同時也是意義記憶的漸進階段，過了這個時期，不是你想不想，而是必然會過渡到意義記憶占主導。

“投機取巧”是人的天性，“意義記憶”就是“取巧”的記憶，它有記憶更快的特點，但也不如機械記憶恒久。古代教育家、《顏氏家訓》的作者顏之推曾感嘆：“吾七歲時誦《魯靈光殿賦》，至于今日，十年一理，猶不遺忘。二十之外，所誦經(jīng)書，一月廢置，便至荒蕪矣。”大家也可以想一想，自己的記憶庫中有多少是高中之后的？

近現(xiàn)代著名教育家、曾任北大校長的蔣夢麟在《西潮》中講到小時讀書：“一日又一日地過去，課程卻一成不變。一本書念完了之后，接著又是一本不知所云的書。接受訓練的只是記憶力和耐心……把一段書高聲朗誦幾百遍，使得句子脫口而出，這樣可以減輕記憶力的負擔。先生警告我們，念書不能取巧強記，因為勉強記住的字句很容易忘記。”

蔣先生特別說到的“念書不能取巧強記”和“先理解再記憶”恰恰相反，就是要“死記硬背”，因為通過聯(lián)想等“勉強記住的字句很容易忘記”。這是中國數(shù)千年傳統(tǒng)教育一向堅持的觀點，并不是古人沒有想到過先解讀，而是對比之后得出的結(jié)論，跟現(xiàn)代心理學理論也不謀而合。

這正是機械記憶的特點，死記硬背到一定程度，便會“死”去“活”來，自然進入“活學活用”階段。

網(wǎng)絡(luò)時代，我們所說的“死記硬背”，含義跟過去已然不同，如果大家再沒有這樣的意識，學生的知識底蘊會越來越淡薄。毫無疑問，隨著科學發(fā)展，不久的將來，把所有的知識一步到位植入人腦并不是什么難事，但現(xiàn)在這個階段，“死記硬背”對于中學語文教學的意義比無網(wǎng)時代更重要。

二、從網(wǎng)絡(luò)的“碎片式”特色到“萬花筒”組合效應(yīng)

“碎片化”一詞多用于“后現(xiàn)代主義”研究，在網(wǎng)絡(luò)時代到來后，幾乎立刻成為網(wǎng)絡(luò)特色專用語。碎片化知識的特點是得來容易積累不易，導致思維跳躍而缺少邏輯。

網(wǎng)絡(luò)真正做到了知識面前人人平等，簡單的一個“關(guān)鍵詞”搜索，學生得到的信息可能超過教師。便捷的搜索替代了部分以前教學的“傳授”功能，也讓教育的某些功能模塊發(fā)生了轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)時代中學語文教育的重要功能之一不是創(chuàng)造“桃花源”，而是打通通向各類“桃花源”的道路，解決“只見樹木不見森林”的問題，應(yīng)著力幫助學生把各類零散的、孤立的、碎片化的信息串接成一個系統(tǒng)的整體，創(chuàng)建一個開放的、有著巨大生成力、可以無窮拓展的“文化轉(zhuǎn)化和輸出”平臺。

這也是我們常說的“教學整體性”原則，而網(wǎng)絡(luò)時代的特色讓很多教師越來越深刻地意識到“語文的創(chuàng)新就是組合”。1965年，美國廣告泰斗詹姆斯·韋伯·揚在《產(chǎn)生創(chuàng)意的方法》一書中指出“創(chuàng)意是新的組合”，而這種組合就像萬花筒一樣。這個理論在互聯(lián)網(wǎng)時代更是真理：

創(chuàng)意完全是把原來的許多舊要素作新的組合。廣告中的創(chuàng)意，常常是有著生活與事件‘一般知識的人士，對來自產(chǎn)品的‘特定知識加以重新組合的結(jié)果，此種過程與萬花筒中生成的組合相似。你知道，萬花筒是設(shè)計者有時用來尋找新花樣的一種某些人，里面有些彩色玻璃片，以三棱鏡方式看時，會顯現(xiàn)出各種幾何圖形。每轉(zhuǎn)動一次，就會轉(zhuǎn)換這些玻璃片成為新關(guān)聯(lián)而顯示出新的圖案。萬花筒中的這類組合是相當龐大的，而里面放置的玻璃片數(shù)目越多，其構(gòu)成令人印象深刻的新組合的數(shù)目也就越大。endprint