培養英語小老師的探索與實踐

黃榕開

小學英語新課程標準指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。為了實現這一目標，我不斷地大膽創新與探索，努力在教學中培養與發掘英語小老師，希望能通過以點帶面的形式，幫助學生實現人生夢想，提升自身價值。

一、變學生帶讀為教讀

英語屬于外來語種，學生學習英語需要語言環境，我們身處欠發達的山區，語言環境欠缺。英語教師跨班跨級上課，教學負擔很重，所以往往先教學生們認讀新單詞、詞組、句子及朗讀課文，然后，挑選接受能力快的學生帶讀，以減輕老師個人反復帶讀的壓力，但是這種帶讀只是機械重復地讓學生工作，學生的潛能還未能發揮出來。假如讓學生教讀，做真正的小老師，效果會如何呢？如何教？什么時候教？怎樣才能收到最好的效果？我做了個嘗試，決定把“帶讀”轉變為“教讀”。在教授新課之前，我利用課余時間與科代表及7-8名英語成績較好的同學，用10-20分鐘一起備課，教會他們讀好新詞、新句及課文朗讀，也指導他們學會在書本上做好相關的筆記。然后讓科代表組織全班同學在早讀、午讀或課余時間讀好新詞、新句，其他幾名小老師協助科代表分小組教讀。課前會讀新詞新句，課堂上教師檢查幫助理解，加以鞏固與運用。這樣既培養了小老師的組織、管理能力，又給學生提供了學習的榜樣，增強了學生的英語學習興趣。

二、變學生完整授課為片段授課

2015年下半年，六2班英語科代表陳穎芝同學主動向我提出，讓她來嘗試上一節Lets learn英語課。我答應了，指導她如何備課、抓重點。上課時，陳穎芝同學一本正經地講課，我在一旁聽。開始同學們懷著好奇心，上課還是很配合，但10分鐘過后，大部分同學的熱情逐漸消減，還有少部分同學仍在耐心地支持著。一節課終于結束了，陳穎芝同學對我說：“老師還是你來上吧，太難了！”

2016年上半年，我選取了六年級Read and write的閱讀課，這次課由4小段組成，改為片段教學。我用表格形式完成了第1、2小段的教學，然后讓學生分小組自學第3、4小段，提問由誰來完成第3、4小段的教學。科代表張詠琪把手舉得高高的，她拿著書本、筆記本走上講臺，非常自信地邊展示她的筆記邊講課。當講到不會的生詞時，她看著我稍微停了一下，我即刻會意，補充ferry，Papa Westray， Scotland.她馬上接上，大聲教讀：In Papa Westray， Scotland，the children go to school by ferry， too.在不到10分鐘的時間里，2個小段的教學就完成了，學生們的熱情還很高漲。最后，科代表接著問：How do you go to school every day？ 他們都爭著表現自我。可見，英語小老師的培養，首先要樹立他們的自信心，然后在教師指導下構成知識，提高技能、磨礪意志，讓小老師可以發揮語言實際運用能力，讓學生有成就感。

三、變教師批閱為相互批閱

作業的布置分兩種，一種是統一題型統一題目（老師編），另一種是統一題型不統一題目（學生自編）。批閱辦法有：老師全批全改；老師批閱小老師的，然后小老師分組批閱同學的；自我批閱加相互交換批閱，甚至是班與班交換批閱。這三種批閱作業的辦法，學生最認真、最在乎是第三種，特別是相互交換批閱，他們會看得很仔細，要求很嚴格。他們真把自己看成是老師，當別人問他為何判錯，他們會說得頭頭是道。這樣一來，不僅培養了學生的責任心、競爭心和合作精神，還涌現出一批批小老師。

四、評選優秀

為了樹立優秀的學習榜樣，學生們可對小老師做出中肯評價，如能發揚團隊精神，有責任心，態度耐心誠懇，有較扎實的英語基礎知識技能，還可參考“學習成長記錄檔案”。每月由學生評選優秀的小老師，適當給予物質獎勵和張榜公開表揚，這樣可以激勵學生自主學習，并帶動和發掘更多的英語小老師。

責任編輯 魏文琦endprint