淺談教育體制改革下的學校管理

杜友成

校長對學校的管理要體現出自身獨特的教育理念和管理策略，無論是創新管理、還是特色管理，都必須以國家關于教育的戰略布局為綱領，根據學校特點制定并實施科學、規范、高效的管理。

一、管理簡政，教學放權

傳統的初中學校管理，膽子小、沒創意，總怕管理不嚴格、不規范、不公平，會引發教師隊伍的“動蕩”，怕被上級批“管理混亂”，怕教師們自由發揮影響學校發展大局。因而，從教職員工的衣食住行，到教學、教研、考核、評比等，都有管理制度，每一項還安排專人負責監管落實。層層管、交叉管、動態管，凡是有教師的地方就有制度、就有管理者。整個學校像一臺精準的機器在運轉，結果導致教師都是一個風格，學生都是一個“品種”，沒有生機、沒有特色、沒有個性。

比如，搞一次教研要全體教師在“規定時間、規定地點”參加，不管你是教什么科目，也不管你有沒有課要上，必須“雙規”教研，實際卻收效甚微。

為此，我校對管理制度進行全面“清理”，修訂完善管理制度，廢除不適應素質教育理念的管理制度。精簡管理團隊，充實一線隊伍。

教研方面，學校設置語文、數學、英語、理化生、政史地、美音體6個學科教研組和七年級、八年級、九年級3個管理教研組，學科教研放權到科組，由各教研組組織實施學科教研活動；管理教研放權到級組，由年級組組織實施班級管理教研。怎么研究、研究什么，都由教研組自己決定。教學方面，不再統一要求教師采用某某教學策略或教學方法，怎么教由教師作主，根據課文內容特點和學生實情選擇恰當的教學方法，發揮自己的特長。對教師的評價，重點考核效率和成果。

二、落實措施，公平管理

制度是公平的，但執行起來是不是公平呢？舉個例子，教師的評優。一些“老教師”“老優秀”長期占據著評優“制高點”，是他們確實突出嗎？有這個因素。但有些青年教師有闖勁、有新思維，教學成績后來居上，卻很少能得到相應的榮譽。因為，“老優秀”有一大堆“光環”纏身，上報材料，滿篇都是“成績”，而青年教師則沒有這些，缺少榮譽積淀，上報材料“沒分量”。這顯然對他們并不公平，會嚴重打擊他們的工作積極性。

為落實公平管理，我校制定了以下措施：

（一） 制定科學的評價方案。以教師近期工作亮點為重心，以過去成績為參照的考核方案。這樣，既照顧了“老優秀”的情感，又調動了新生力量的干勁，體現了管理的公平。

（二） 營造公平競爭環境。競爭上崗，誰優誰上，為青年教師提供施展才華的平臺。

三、因材施教，公平教育

從學生的角度來說，公平教育不僅要體現在區域師資投入的公平，更應該體現在教師施教的公平。施教的公平，通常被理解“一刀切”為公平，其實并不盡然。教師被比喻為“園丁”，是因為教師“育人”與園丁“育花”有異曲同工之處。眾所周知，園丁管理花園里的花木，絕對不會采取“一刀切”的管理方法，亂灑一通水、亂施一番肥，而是對每棵花木的給水、施肥、修剪都做到獨具匠心，從而培育出爭奇斗艷的花卉。同理，教師對學生的施教，也要獨具匠心，因材施教，讓學生的個性特長得到充分發展。

學生來自不同的家庭，他們的成長環境和個人身體、智力、性情、心理特點等都不相同。如果教師對學生施教平均使用力量，統一標準，統一要求，采用“一刀切”的施教策略，表面看似乎很公平，其實對于充滿個性特點的學生來說，他的特長沒有得到重視，沒有發展空間，是不公平的。教師要深入研究學生的個性特點，找出學生接受教育的“痛點”，對不同層次學生，實施分層教育，在關注基本要求的基礎上，更加注重學生的個性特點，以不同的標準，不同的要求，區別對待，因材施教，讓不同層次的學生都學有所獲，讓每一個學生都享受成功的喜悅。因此，教育公平更應該注重學生進步的公平，學生發展的公平。

此外，隨著對教育理念、教育目標、課程改革相適應的管理機制得到建設，對促進教師從學生綜合素質發展、個性化發展的方向開展教學，起到了積極的作用。學生得到了更科學、更具發展意義的教育，學習的內容和形式更加多元、更加豐富。

總之，學校管理者應該在把握大方向的基礎上，注意管理的特色化和動態化，避免僵化管理，要不斷優化管理制度，提高管理水平。

責任編輯 龍建剛endprint