學生的有效參與，是教學成功的關鍵

史德良

[摘 要]課堂教學是師生思維相互溝通、碰撞、交流的過程，是一個動態生成系統。教師的“教”是為了學生的“學”。要全面貫徹教育方針，促進學生全面發展，培養學生的創新精神和實踐能力，必須讓學生積極主動地參與到教學中來。學生參與的積極性和主動性直接決定著數學課堂的教學質量。讓學生真正參與教學，是教師必須具備的教學能力之一。能否有效地促進學生參與教學，是衡量教師授課能力高低的重要標準。

[關鍵詞]素質教育；全面發展；有效參與

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）29-0015-03

課堂教學是實施素質教育的主渠道，是進行教學實驗的主戰場，而教師則是這一“主戰場”發揮作用的關鍵。然而一線教師都知道，在平時的課堂教學中往往是教師講得多、講得累，而學生學得苦、學得累，課堂上師生間“內耗”嚴重。這不但降低了課堂教學效率，還無法培養學生的學習能力。要全面貫徹教育方針，促進學生全面發展，培養學生的創新精神和實踐能力，就必須讓學生積極主動地參與到教學中來，因為學生參與教學時是否具有積極性和主動性直接決定著數學課堂的教學質量。

美國教育心理學家布魯納的“掌握學習理論”認為：“只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個體差異的三個變量是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度。”它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達成同等的學習目標。可見，在課堂上學生參與教學的程度是非常重要的，如果學生能積極參與到教師設計的學習活動中，那么教師的教學工作將會變得無比輕松。

課堂教學是師生思維相互溝通、碰撞、交流的過程，是一個動態生成系統。教師的“教”是為了學生的“學”。讓學生真正參與教學，是教師必須具備的教學能力之一。能否有效地促進學生參與教學，是衡量教師授課能力高低的重要標準。有效的課堂必須是學生主動參與、全員參與、全心參與、全程參與學習活動。學生參與的多少、參與的效率是影響教學質量的重要因素。因此，在課堂教學中提高學生的有效參與度，不僅具有提高教學質量的近期作用，而且具有提高學生綜合素質的遠期功效。本文就如何引導學生有效參與課堂教學，提高學生數學學習活動的參與率和效果談幾點體會。

一、營造民主氛圍，喚醒學生主體參與意識

美國心理學家羅杰斯認為：“成功教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”美國心理學家馬斯洛說：“人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突顯出來，成為主要的需要。滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感覺到自己在世界上有價值、有用處、有實力、有能力，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，積極投入到學習、勞動、生活中去。”數學課堂是教師與學生一起共同成長的地方，只有教師熱愛、尊重和信任學生，才能發揮學生的學習積極性和主動性。因此，教師首先要熱愛學生、尊重學生，把愛心和微笑帶進課堂。當學生的思維遇到障礙時，切莫挫傷學生的自尊心，應因勢利導，用話語溫暖他們，用情感感化他們；當學生的思維擦出火花時，應給予充分的肯定和贊賞，激發學生的學習熱情，以縮短師生心靈間的距離。其次，教師要與學生建立起民主、平等的現代師生關系，使學生感到教師既是師長，又是可親、可信、可交心的朋友，學生一旦對教師產生了信任感、親切感和安全感，就敢于在課堂上發表自己的意見和看法。最后，教師還要善于協調學生之間的關系，營造學生合作的氛圍，讓學生團結互助，共同提高。這樣民主、和諧、融洽的課堂教學氛圍，能讓學生在其中獲得愉快的感覺，從而積極、主動地參與學習，為學生充分發揮自身的主體作用奠定基礎。

二、創設情境導向，激發學生參與學習的興趣

德國教育家托爾斯泰說過：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是創造力的源泉，興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成分。學生一旦對學習產生興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種器官包括大腦處于活躍狀態，從而為參與學習提供最佳的心理準備。教學實踐也表明，學生對學習有了濃厚的興趣，才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象，以及創造性的運用，從中體會到學習的樂趣。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大不一樣了，俗話說“強扭的瓜不甜”。學生在強迫狀態下的被動學習，也僅僅是做做樣子給教師看而已，其效果必定是很差的。

數學具有高度的嚴密性和抽象性，常被人們誤認為是枯燥無味的學科，也使許多學生失去學習的興趣。因此，在教學過程中，教師應把握課程標準的精神，根據教學要求，設計有趣的習題和新穎的教學方式，選用科學的教學手段，充分激發學生的學習興趣，讓學生帶著濃厚的學習興趣進入與所學知識有關的各種情境中，促使學生的心理活動和思維同步活躍起來，從而有效提高教學效率，切實促進學生數學素質的發展。

例如，教學“能被3整除的數的特征”時，上課伊始，我便對學生說：“今天我們先來玩一個游戲。”學生一聽是“玩游戲”，興趣盎然，精神大振。接著我又說：“你們任意說出一個多位數，我都能立即判斷出它能不能被3整除，倘若不信，請老師判斷后，你們自己驗算。”學生爭先恐后地舉手報數，并認真驗算。有的想試一試我說的真偽，有的想“難倒”我，結果我判斷得又對又快。驚嘆之余，學生便急于知道我快速判斷的“絕招”，于是帶著疑問進入探索新知的學習過程中。

三、引導參與自主學習，培養學生探索和解決問題的能力

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”課程標準提出：“教學過程中教師要依據學生的年齡特點和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。”“通過這種教學活動，逐步培養學生初步的探索和解決問題的能力。”布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而是要培養學生參與學習過程。”可見，堅持引導學生參與自主學習，是培養學生探索和解決問題能力的有效途徑。參與的內涵是豐富的，教師在教學中要依據學生的年齡特點和認知水平，通過游戲、競賽、圖表、多媒體課件等手段，設計探索性和開放性問題，大膽放手，給學生提供自主探索的材料和機會。堅持凡是學生能自己探索出的知識，決不代替；凡是學生能獨立思考的問題，決不暗示。注重引導學生積極參與觀察、實驗、聯想、猜測、歸納、分析和推理的過程，讓學生憑借已有的知識和經驗，通過操作、交流、討論、合作，主動地發現問題，充分地發表意見，獲取解決問題的方法，從而樂學、會學。endprint

1.在操作中參與自主學習

蘇霍姆林斯基說：“手和腦有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”因此，教師必須提供豐富而典型的感性材料，讓學生通過直觀演示和動手操作去感知事物，獲取知識。

如教學“平行四邊形面積計算”時，教師可設計這樣的操作活動：給學生一張平行四邊形紙片，要求學生先畫一條線段，使得平行四邊形紙片被分成兩部分，再沿著這條線段剪開，用得到的兩部分來拼成長方形。學生在操作中悟出：要拼成長方形必須先在平行四邊形中畫高，并且沿高剪開。最后，教師引導學生比較“拼成的長方形與原來的平行四邊形有哪些對應關系”，從而推導出平行四邊形的面積公式。這樣，學生在操作中牢固地掌握了知識。

2.在比賽中參與自主學習

根據學生的好勝心和樂于表現的心理特征，圍繞教材內容選擇競賽題目，不但能讓學生積極參與課堂學習，還會收到較為理想的教學效果。

如在學生學會乘法分配律的意義，且已經進行一些基本練習的基礎上，我給出競賽題“102×79；98×151；76×45+56×76-76；46×63+63×53+63”，讓學生在競爭中獲得靈活運用乘法分配律的方法。

3.在辯論中參與自主學習

讓學生爭論教學中的疑難點或學生自身容易忽視的地方，既能調動學生的學習積極性，又能發揮學生之間的互補作用。

如教學“判斷一個分數能否化成有限小數”時，我針對學生容易忽視“最簡分數”這一大前提，提出討論問題：“■能否化成有限小數？為什么？”有學生脫口而出：“分母6含有2和5以外的質因數3，所以■不能化成有限小數。”有學生經過思考后說：“把■約分得到■，■等于0.5，所以■能化成有限小數。”我接著說：“為什么會出現這種矛盾呢？”通過辯論，學生就會反思，從而注意到“最簡分數”這個大前提。

四、鼓勵參與社會實踐活動，提高學生應用和創新的能力

小學數學是一門重要的基礎學科，具有廣泛的應用性和實踐性。課程標準明確指出，要讓學生能夠“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”。新課程理念下的數學教學，強調一切數學知識都來源于現實生活中，同時，現實生活中許多問題都需要用數學知識、數學思想方法去思考解決。培養學生的應用和創新能力既是教學目標的要求，又是提高學生素質的需要。

1.聯系生活實際，培養學生應用知識的能力

參與社會實踐活動是學生學習的一個主要內容，實踐對于知識的理解掌握和熟練運用起著重要作用。因此，教師切忌把自己和學生都捆綁在教科書上，只有選擇具有廣泛應用性的數學知識，充實課程內容，才能展現數學推理及應用的完整過程。提升學生應用能力的最有效的辦法是為學生打造運用數學知識的平臺，讓學生有機會親自動手實踐。在課堂教學中，教師要從學生的生活經驗和客觀事實出發，結合教學內容，加強實踐活動，讓學生通過觀察、操作、實踐、討論、交流，發現和理解數學知識，并運用數學知識解決簡單的實際問題。學生在心中建立起數學與實際的天然聯系，就能體會到數學就在身邊，從而感受到數學的作用，進而不斷提高自身運用數學知識解決簡單實際問題的能力，實現學以致用的目的。

如在教學“比例尺”后，我展示了安徽省的地圖，對于圖上縱橫交錯、曲直相間的鐵路、公路、航線，要求學生算一算它們的實際長度，比一比誰算得又對又快。學生動腦想、動手量、動筆算，身臨其境，真正感受到生活中處處有數學，處處用數學，從而自覺把數學知識應用于實踐當中，有效提高自身應用知識解決問題的能力。

2.結合教學內容，注重開放性，培養學生的創新能力

江澤民說過：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。每個學生由于知識水平不同，社會經歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同。基于這一認識，課程標準特別強調“人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都盡可能給學生留有充分的思考余地。在解題時，教師要引導學生嘗試各種解題的角度，隨著視角的每一次轉換逐漸加深對問題的理解。

如教學工程問題時，我設計了這樣一道習題：完成一項工程，甲隊單獨做需10天完成，乙隊單獨做需5天完成，現在由甲隊先做5天后，剩下的由乙隊獨做，乙隊還需要幾天才能完成？學生給出了幾種解法：⑴（1-1/10×5）÷1/5；⑵5×（1-1/10×5）；⑶（10-5）×（1/10÷1/5）……這時我適時引導：“能不能根據10和5的特殊關系來列式呢？”很快，一位學生回答：“這道題也可以列式為‘5÷2，因為甲單獨做10天完成，做5天完成一半，乙單獨做5天完成，剩下的一半，乙只需要5天的一半。”話音剛落，全班同學都為他的新解法叫好。

五、重視科學評價，培養學生全面參與教學活動的習慣

課堂教學評價是課堂教學中實施素質教育的一個必不可少的環節。巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：“學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最準確的評價。”根據這一理念，對小學數學課堂教學的評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價，學生是學習活動的主人，一切教學活動應圍繞學生展開，沒有學生參與的教學活動只是一具空殼，教學活動無法展開，教學效果無從談起。教師要以“是否有利于促進學生的發展”為評價標準，以“發現和鼓勵每一個學生的進步”為評價目標。內容上變“單一”的評價為“全面”的評價，既考查學生的認知和技能水平，又評價學生在學習過程中的參與、交流、討論和探索的積極性和主動性是否提高，實現課堂教學的評價最優化，以此增強學生的學習信心，激發學生的學習興趣，促進學生學習的良性循環和整體素質的不斷提高。

一堂課的好壞不是看教師教得如何，而是看學生在課堂中學得如何，學生的有效參與，是教學成功的關鍵。在課堂教學中，在充分發揮教師的主導作用的同時，調動學生參與的積極性，把教師的主導作用與學生的參與性相結合，就能大面積提高課堂教學質量，有效提高學生的數學素質。

（責編 童 夏）endprint