實驗教學是構建高效課堂的良方

朱毅

[摘 要]將實驗教學法引入數學教學課堂是構建高效課堂行之有效的方法之一。教師可從觸摸感知、討論探究、總結反思三個步驟入手，層層推進，促進學生的全面發展。

[關鍵詞]實驗教學；觸摸感知；思維碰撞；多元融合

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）29-0094-01

小學生喜歡動手操作，喜歡把新的數學知識跟現實生活、自己的經驗聯系起來，喜歡富有挑戰性、新穎性、開放性的問題。因此，教師恰當地引入數學實驗不僅是引導學生發現問題、提出猜想、驗證猜想和創造性地解決問題的有效途徑，還是調動學生熱愛數學、學好數學、用好數學的有效教學方法。

一、觸摸感知，降低學習難度，激發思維意識

實驗教學旨在讓學生親身體驗、自主探究，培養學生的學習興趣，一次簡單的測量、幾個簡單的動作便可以解決學生心中的疑問。教師應提供實驗機會，讓學生在動手操作中激發興趣，積極參與課堂教學。

例如，教學“克的認識”時，學生對‘克沒有直接的感受，教師可以利用“看一看、比一比、稱一稱、掂一掂、猜一猜”的小實驗，讓學生親身感受，通過直觀表象理解概念。教師先讓學生觀察并用手掂一掂各種質量的砝碼，再對生活中常見的物體，如花生、瓜子、大米、黃豆等進行稱重，充分感知“1克”質量的物體有多重。接著，讓學生自由發揮，估計自己常用文具的質量，最后用天平進行稱量，不斷完善對克的認識。

通過這節數學實驗課的學習，學生對計量單位的印象比較深刻，理解起來更容易，記憶的時間更長，教學效果也更好。

二、討論探究，促進思維碰撞，實現多元融合

小學生有較強的好奇心和求知欲，教師可以根據這個特點，在課堂上創設情境，通過引發學生的“認知矛盾”，培養學生的創新意識。

例如，在學生解答：“一張紙的厚度為0.09mm，如果將這張紙對折1次，它的厚度是多少？對折2次、3次、4次……n次呢？”時，我要求學生列表計算。

每個學生都準備了一張A4紙，每對折一次，都要計算并記錄紙張的層數和厚度，如圖1。

學生通過親自操作、相互討論，很容易就找到厚度隨對折次數變化的規律，解決了問題。

抽象的數學規律通常都可以用某種恰當、直觀的實驗操作來演示或借鑒。教師應讓學生在動手、動腦的實驗中玩轉數學，通過設置生動有趣的數學實驗，幫助學生找出問題的數學本質，明白其變形和發展過程，使學生能舉一反三、觸類旁通。

三、總結反思，提煉中心思想，形成抽象概念

數學是一門抽象的學科，實驗教學可以加強學生對數學概念的理解。心理學研究表明，兒童認識的規律是“感知——表象——概念”，而實驗教學恰恰符合這一規律，能變學生將被動地聽轉為主動地學，充分調動學生的各個感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。

例如，教學“圓的周長”時，教師可通過動手測量的小實驗，幫助學生理解圓的周長，使抽象的概念具體化，達到預期的教學效果。

師：圓的周長指的是什么？（出示實物，讓學生指出來） 怎樣求圓的周長呢？

生1：量一量就知道了。

師：如果是直線，我們可以用直尺測量，可是曲線要怎么測量呢？請以小組為單位討論，利用身邊的資源動用試一試，并做好記錄。最后，請小組代表演示測量方法。

生2：用線繞瓶蓋一圈，將繞了一圈的繩子剪斷后拉直，再測量。

生3：用軟尺直接測量。

生4：在瓶蓋上做標記，然后沿直尺的刻度邊緣滾動一圈進行測量。

師：同學們的方法可以概括為繞線法、軟尺測量法和滾動法。

實驗教學法可以讓學生從感知表象上升到概念的總結，重點、難點在實驗中自然地過渡成學生的親身體驗和經驗積累，更利于學生今后的學習。

總之，實驗教學是以學生動手實踐和自主探索為特征，以培養學生自主學習能力和探索精神為目標的新型教學模式，其打破了以往知識的直接呈現模式，融知識于活動之中，讓學生通過動手操作，親身體驗來理解、驗證數學原理。數學實驗教學的提出是一種必然，也是一種需要，更是課程改革精神體現的形式之一。教師應合理運用實驗教學手段，打造出高效的小學數學課堂。

（責編 韋 迪）endprint