教學貴在“悟”，而不在“灌”

施海燕

[摘 要]課堂教學是學生獲得知識的主渠道，在課堂教學中讓學生在發現、探索、分析、綜合、對比等過程中獲取知識，有助于學生真正理解數學知識。在“乘法分配律”教學中，教師應注重學生對知識的真正習得與領悟，而不是強行把知識灌輸給學生。

[關鍵詞]領悟；灌輸；乘法分配律

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）29-0041-01

一、教學背景

“乘法分配律”是蘇教版教材四年級下冊的教學內容，它是計算教學的重點，也是難點，因而需要讓學生借助已有學習經驗，親身經歷乘法分配律的發現和形成過程，進而領悟乘法分配律的本質內涵。然而在傳統教學中，教師往往只注重結論教學，忽視學生的學習情感、體驗，只是把學生是否能夠熟記乘法分配律的定義、公式作為教學重點，而對于學生是否能夠運用自己的語言準確表述乘法分配律沒有做明確要求。因此，學生對于乘法分配律大都是浮于表面的認識，并未真正理解這個運算定律的本質內涵，自覺運用乘法分配律解決問題的能力明顯欠缺。

依據上述現狀分析，筆者認為，教師應注重學生對知識的真正習得和自悟，而不是強行把知識灌輸給學生。基于此，在教學“乘法分配律”時，筆者進行了如下實踐，收到了良好的教學效果。

二、教學實踐

1.創設學習情境，激發學習興趣

師（課件出示以下口算題目）：你們的口算速度怎么樣呢？下面老師出幾道題考考大家。

（1）34×100= 4×25= 125×8=

（2）（8+4）× 25= 34×72+34×28=

師：第（2）題好算嗎？其實不用計算我一眼就可以說出它們的結果，你們知道為什么嗎？

【設計意圖：相對簡單的第（1）題能讓學生體會計算的輕松、快樂，第（2）題適當增加難度，以激起學生探究的欲望。】

2.引導學生自主探索知識，合作交流發現規律

師（出示例題：同學們參加植樹活動，其中每小組要4人挖坑種樹、2人抬水澆樹；有25個小組）：你們能求出一共有多少名同學參加這次植樹活動嗎？只列式不計算。

生1：（4+2）×25。

生2： 4×25+2×25。

師：這兩個算式的結果怎樣？

生3：結果相等。

師：觀察兩算式， 你發現了什么規律？

生4：兩個數的和與一個數相乘等于把這兩個數分別和這個數相乘，再把兩個積相加。

師：兩個數的和同一個數相乘怎么表示？誰能根據左邊的算式，寫出右邊的算式？你能寫出具有這樣規律的等式嗎？

師：如果用字母a、b、c來表示任意的3個數，你們能否把發現的規律用字母表示出來？

生5：（a+b）×c= a×c+ b×c。

師（小結）：這個規律就叫作“乘法分配律，它的意思是如果兩個數的和與一個數相乘，可以把這兩個數分別和這個數相乘，再把兩個積相加，結果不變。

【設計意圖：滲透“特殊到一般，一般到特殊”的認識事物的方法，符號思想的滲透與新知的學習相輔相成、相得益彰。】

3.快樂練習與游戲，及時鞏固新知

（1）根據運算定律，在（ ）填上適當的數。

①（10+7） ×6=（ ）×6+7×（ ）。

②8×（125+9）=（ ）×125+（ ）×9。

（2）快樂游戲

師：現在老師如果說出乘法分配律的左邊部分，那你就說出它的右邊部分，如果我說出的是右邊部分，你就對出左邊部分。看看誰的反應快。

【設計意圖：讓學生在學中玩、在玩中學，進而在快樂的練習與游戲活動中深刻理解乘法分配律的本質內涵。】

4.回顧總結，提升概念認識

師：學了這節課，你有什么收獲？請用自己的話說一說什么是乘法分配律。

【設計意圖：通過引導學生概括知識，培養學生的歸納總結意識和數學語言表達能力。】

三、教學反思

在“乘法分配律”的教學中，筆者并不是簡單地照搬教材，而是根據教材內容，并遵循學生認知事物的特點，從易到難，循序漸進地進行引導，使學生在學習的過程中自然而然地悟得知識，進而使學生的學習能力得到有效提升。

（責編 黃春香）endprint