掌摑學(xué)生的老師也需要“心理救濟(jì)”

張全林

掌摑學(xué)生的張老師事后分別登門逐一給孩子們道歉，自己也受到了相應(yīng)的處理，但似乎還難以圈句號。據(jù)其他老師介紹，張老師曾是學(xué)校的教研組長，長期擔(dān)任班主任，所教的班級在學(xué)校中考中，成績長期保持在前列。張老師平時為人謙和，與學(xué)生相處也很融洽，他教過的學(xué)生畢業(yè)后還經(jīng)常來看望他。如果這些屬實，張老師應(yīng)該是一位優(yōu)秀老師。以前的教學(xué)業(yè)績，未必是體罰的結(jié)果。畢業(yè)的學(xué)生還來看望他，至少這種師生感情不是靠打出來的。那么，張老師到一個新的崗位任教，為什么第一天就摑起了學(xué)生？這是值得思考一番的。

按其他老師的說法，張老師最近家里發(fā)生的事情比較多，心情不好，對自己的情緒產(chǎn)生了影響。言下之意，沒能控制住情緒，就打起了學(xué)生。這種解釋顯然不是終極答案。作為老師天天與孩子打交道，叫人氣惱的事難免時常發(fā)生，總不能一有氣兒就拿學(xué)生發(fā)泄吧。《未成年人保護(hù)法》第15條明確規(guī)定：“不得對未成年學(xué)生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。”《教育法》《教師法》等都對體罰的違法性作出了明確規(guī)定。也就是說，體罰學(xué)生，無論何種理由，不管是否產(chǎn)生了嚴(yán)重的后果，其行為肯定都是違法的。作為一名有一定從教閱歷的教師，不可能沒有這點認(rèn)知。

一個人到了氣急敗壞的程度，一般都有利益得失的因素在作祟。長期以來，唯分?jǐn)?shù)論成為教育的指揮棒。好學(xué)生和壞學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是成績的高低，老師的業(yè)績是班級學(xué)生的分?jǐn)?shù)排名，并與收入掛鉤。學(xué)生成績好，老師拿得多，有實惠又有面子。追求多拿一點薪水，也沒有錯。問題在于，教“差生”的老師，可能付出還要大一些，就該收入少一些嗎？顯然，是不合理的考評機(jī)制，導(dǎo)致了分配不公，進(jìn)而傳導(dǎo)到情緒上。作為教師的績效考評，不能簡單地看平均分?jǐn)?shù)，看基礎(chǔ)又要看提高，看教書又要看樹人，看顯績又要看隱績，才是公平合理的。不然的話，“差生”誰愿意教？

分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，其實也是老師的命根。在這種拼分?jǐn)?shù)的背景下，深受其害的不僅是學(xué)生，也有老師在。因成績不佳讓老師失去了包容心，甚至?xí)r常動硬，肯定無利于青少年的健康成長和人格發(fā)展。教師在拼分?jǐn)?shù)的壓力下，心理上并不輕松，也不會有職業(yè)幸福感，甚至產(chǎn)生心理疾病，也是有可能的。一位為人謙和的老師，突然摑起了學(xué)生，應(yīng)該是一個信號。有心理專家認(rèn)為，當(dāng)眾的集體式掌摑懲罰是一種非常嚴(yán)重的心理應(yīng)激事件，需要后續(xù)的心理干預(yù)和疏導(dǎo)，對被掌摑學(xué)生以及其他親眼目睹事件發(fā)生的學(xué)生進(jìn)行心理援助，以免出現(xiàn)更大的后續(xù)心理傷害。對掌摑者來說，何嘗不是如此。讓壓力山大的“人類靈魂工程師”心理體檢常態(tài)化，及時修補心理漏洞，并不多余。

編輯：王金梅endprint