掌摑學生的老師也需要“心理救濟”

張全林

掌摑學生的張老師事后分別登門逐一給孩子們道歉，自己也受到了相應的處理，但似乎還難以圈句號。據其他老師介紹，張老師曾是學校的教研組長，長期擔任班主任，所教的班級在學校中考中，成績長期保持在前列。張老師平時為人謙和，與學生相處也很融洽，他教過的學生畢業后還經常來看望他。如果這些屬實，張老師應該是一位優秀老師。以前的教學業績，未必是體罰的結果。畢業的學生還來看望他，至少這種師生感情不是靠打出來的。那么，張老師到一個新的崗位任教，為什么第一天就摑起了學生？這是值得思考一番的。

按其他老師的說法，張老師最近家里發生的事情比較多，心情不好，對自己的情緒產生了影響。言下之意，沒能控制住情緒，就打起了學生。這種解釋顯然不是終極答案。作為老師天天與孩子打交道，叫人氣惱的事難免時常發生，總不能一有氣兒就拿學生發泄吧。《未成年人保護法》第15條明確規定：“不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”《教育法》《教師法》等都對體罰的違法性作出了明確規定。也就是說，體罰學生，無論何種理由，不管是否產生了嚴重的后果，其行為肯定都是違法的。作為一名有一定從教閱歷的教師，不可能沒有這點認知。

一個人到了氣急敗壞的程度，一般都有利益得失的因素在作祟。長期以來，唯分數論成為教育的指揮棒。好學生和壞學生的標準是成績的高低，老師的業績是班級學生的分數排名，并與收入掛鉤。學生成績好，老師拿得多，有實惠又有面子。追求多拿一點薪水，也沒有錯。問題在于，教“差生”的老師，可能付出還要大一些，就該收入少一些嗎？顯然，是不合理的考評機制，導致了分配不公，進而傳導到情緒上。作為教師的績效考評，不能簡單地看平均分數，看基礎又要看提高，看教書又要看樹人，看顯績又要看隱績，才是公平合理的。不然的話，“差生”誰愿意教？

分數是學生的命根，其實也是老師的命根。在這種拼分數的背景下，深受其害的不僅是學生，也有老師在。因成績不佳讓老師失去了包容心，甚至時常動硬，肯定無利于青少年的健康成長和人格發展。教師在拼分數的壓力下，心理上并不輕松，也不會有職業幸福感，甚至產生心理疾病，也是有可能的。一位為人謙和的老師，突然摑起了學生，應該是一個信號。有心理專家認為，當眾的集體式掌摑懲罰是一種非常嚴重的心理應激事件，需要后續的心理干預和疏導，對被掌摑學生以及其他親眼目睹事件發生的學生進行心理援助，以免出現更大的后續心理傷害。對掌摑者來說，何嘗不是如此。讓壓力山大的“人類靈魂工程師”心理體檢常態化，及時修補心理漏洞，并不多余。

編輯：王金梅endprint