初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的教學(xué)模式探討

周成

【摘要】 語文閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)當(dāng)中最為重要的組成部分。為了更好地開展閱讀教學(xué)，可以對(duì)少教多學(xué)的教學(xué)方法加以有效利用。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者之間是相互作用和相互影響的。但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，這種關(guān)系被誤解為教師的教就是講解，學(xué)生的學(xué)就是被動(dòng)接受。本文簡(jiǎn)要分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的教學(xué)模式的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 少教多學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）11-019-01

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改革教學(xué)體制，使教學(xué)效率以及質(zhì)量備受關(guān)注。初中語文閱讀教學(xué)中十分重視個(gè)人的成長，但教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，仍重視閱讀數(shù)量而忽視質(zhì)量。傳統(tǒng)初中課堂教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生由于傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的影響，很難參與到教學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的始終。新教學(xué)理念影響，使少教多學(xué)思想應(yīng)用到初中語文閱讀中，能在短時(shí)間內(nèi)獲得較好的教學(xué)效果，這才是少教多學(xué)教學(xué)理念開展的真正意義。

一、少教多學(xué)教學(xué)理念的內(nèi)涵

第一，教學(xué)過程中師生間的相互依存是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。教師教學(xué)中少教多學(xué)理念的融入，使教學(xué)不再是整個(gè)課堂的最重要部分。少教，不是意味著教師不去教學(xué)或者少去組織教學(xué)，而是要讓教師平衡教與學(xué)之間的關(guān)系，最終突出教學(xué)的主動(dòng)性。教與學(xué)兩者合二為一，才能讓課堂教學(xué)互動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)，最終才能將教與學(xué)兩者更好的契合在一起，使初中語文閱讀活動(dòng)在打破原有傳統(tǒng)教學(xué)束縛的情況下，能夠盡快地為學(xué)生開展課堂服務(wù)。第二，課堂留白。開設(shè)初中語文閱讀，教師會(huì)占用大量課堂時(shí)間，而壓縮學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。減少學(xué)生有限時(shí)間內(nèi)的知識(shí)獲取量，增大學(xué)生的課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。少教多學(xué)教學(xué)模式的推進(jìn)，要求教師必須需合理安排時(shí)間，做到精講、精煉、精學(xué)，為學(xué)生留有更多的獨(dú)立時(shí)間，用以理解語文知識(shí)。

二、初中語文閱讀中少教多學(xué)的應(yīng)用策略

（一）教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師需要完成教的工作，學(xué)生的任務(wù)則是認(rèn)真聽課。但這種教學(xué)模式缺乏師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶。故此，構(gòu)建少教多學(xué)的語文閱讀課堂，需要有良好的師生互動(dòng)環(huán)境。借此教師能親近學(xué)生，讓學(xué)生能抒發(fā)出自己的想法和見解，并給學(xué)生更多機(jī)會(huì)講解他們的觀點(diǎn)，改善沉悶的課堂環(huán)境。

譬如，講解《紀(jì)念白求恩》這課的時(shí)候，教師先讓學(xué)生簡(jiǎn)單說一下自己對(duì)白求恩的了解情況，然后組織學(xué)生參與到課文閱讀活動(dòng)中，了解白求恩工作的具體情況，組織學(xué)生開展課文閱讀。閱讀活動(dòng)完成后，學(xué)生前后四人一組討論書本上的白求恩與學(xué)生想象中的白求恩有哪些不同。學(xué)生在討論中，能真實(shí)的提出自己的想法，并能與其他同學(xué)交流意見，找到做課堂“主人”的感覺。

（二）傳授科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式

初中語文教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)加以分析，要平等的對(duì)待他們，有針對(duì)性的鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)閱讀的自信心和興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找尋適合自己的方法，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)遭遇瓶頸時(shí)，對(duì)他人的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行模仿，這種行為對(duì)于學(xué)習(xí)來說不會(huì)有太大的幫助。究其原因，每個(gè)人的基礎(chǔ)知識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣均不同，若千篇一律的使用一種方式將很難獲得好的效果。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的情況，找尋合適自己的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)活動(dòng)開展的前提是通過教來進(jìn)行學(xué)，只有學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能掌握學(xué)習(xí)方法，并通過思考尋找到最為適合自身的學(xué)習(xí)手段，從而提升學(xué)習(xí)效率。

例如，我們?cè)谥v解《荔枝蜜》這課的時(shí)候，由于部分學(xué)生的閱讀能力有限，所以教師就要鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀的方式開展閱讀，使學(xué)生的注意力能馬上集中到課堂上。另外部分學(xué)生的文科思維較弱，對(duì)感性的內(nèi)容理解不透徹，教師可以先為學(xué)生講解與情感內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的事例，用以引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要傳授學(xué)生更多的閱讀方法，使學(xué)生通過精讀、略讀的方式，高效的掌握文章的精髓。總之，少教多學(xué)，能為學(xué)生傳遞正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)開設(shè)初期，教師需要多角度、多渠道的鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。這樣做的目的是增大學(xué)生重視程度，使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分。每一篇文章學(xué)生均會(huì)有自己的看法，教師在課堂教學(xué)中要傳遞給學(xué)生更多的思考方式，也讓學(xué)生能多了解閱讀的具體情況，從而提升學(xué)生的思維水平。

例如，講解《食物從何處來》這課內(nèi)容的時(shí)候，教師需要將文章的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并根據(jù)內(nèi)容提出問題。這就打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師提問的局面，鼓勵(lì)學(xué)生提問，教師回答問題。部分學(xué)生提出問題說文章主要講解的內(nèi)容是事物來源，但是食物不是來源于大自然嗎？教師就要鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題并多進(jìn)行發(fā)言，增大學(xué)生的多項(xiàng)閱讀維度，使學(xué)生能多學(xué)。

三、結(jié)束語

閱讀有助于學(xué)生知識(shí)累計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。初中語文閱讀活動(dòng)開設(shè)期間，教師通過多項(xiàng)閱讀傳授，可以減少傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的不足，同時(shí)也能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升自己的能力。少教多學(xué)模式的開展，能讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到彰顯，也能讓學(xué)生的主動(dòng)性在活動(dòng)中發(fā)揮出來。傳遞課本知識(shí)內(nèi)容，不是初中語文閱讀教學(xué)的全過程，所以應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂。另外正確閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，能提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。總之，使用少教多學(xué)的教學(xué)模式，可以更好地使得這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]蘇亞平.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國校外教育.2015（06）：14-15.

[2]楊殿清.初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建[J].中國校外教育.2016（11）：12-13.endprint