我們需要怎樣的教學分析

秦月紅

[摘 要]教學設(shè)計應(yīng)基于對課程標準、學生、教材等的精確分析。分析教材、學生以及課程標準是教學設(shè)計的起點。以“認識角”這一課為例，教師只有在數(shù)學教學中進行有效的的教學分析，才能構(gòu)建有張力的教學框架。

[關(guān)鍵詞]教學分析；課程標準；學習對象；教材內(nèi)容

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）29-0052-01

在數(shù)學教學中，一些教師備課時往往都從細節(jié)問題著手，如創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，需要準備哪些操作性材料等，然后憑著主觀臆斷，將諸多環(huán)節(jié)串在一起，一節(jié)課的設(shè)計就完成了。教學設(shè)計應(yīng)基于對課程標準、學生、教材等的精確分析，教師只有認真分析教材、學生以及課程標準，才能從宏觀上把握一節(jié)課的整體教學思路，從而構(gòu)建有張力的教學框架。

【片段一】認識角

師（要求學生自學“認識角”的相關(guān)內(nèi)容）：通過閱讀課本，你能指出角各部分的名稱嗎？

生1（邊指邊說）：這是角的一邊，這是角的另一條邊，這是角的頂點。

師：我們一起來認識角。邊，另一條邊，頂點，這樣就形成了一個角（指著角的弧線）。

二年級教學并不要求學生會畫角，但角的認識應(yīng)是動態(tài)的學習過程。為此，筆者重新設(shè)計以下教學活動。

（學生自學后，進入交流環(huán)節(jié)）

師（在黑板上畫一個點）：這叫作角的——

生1：頂點。

師（過頂點畫出兩條射線）：這是角的——

生2：邊。

師（用粉筆把兩邊所夾的部分涂色）：這樣就形成了一個角。我們也可以這樣簡單地表示形成了一個角。（擦去涂色部分，用粉筆畫出角的弧線）

上述先學后教活動，能幫助學生構(gòu)建完整、清晰的角的表象。

【片段二】感知角的大小

師（準備一個裝有一張圓形紙片、兩根小棒、一根吸管和一根線的信封）：信封里面有什么？請同學們利用它們動手做一個角。

（學生都選擇用小棒做角）

師：你能想辦法讓這個角變得更大些嗎？

生1：把兩根棒拉開一些。

師：什么樣的角大一些，什么樣的角小一些呢？

生2：兩根棒離得遠，角就大；兩根棒離得近，角就小。

此環(huán)節(jié)的教學目的是讓學生對角的大小形成初步感知。如果教學僅停留在這一層面，是不全面的。為此筆者進行了如下教學設(shè)計。

師：拉一拉兩條硬紙條，想辦法把角變大或變小些。

（學生同桌合作拉紙條）

生1：我們兩人的紙條不一樣長，我們用長一些的紙條拉出大角，短一些紙條的拉出小角。

生2：我們發(fā)現(xiàn)短的紙條也可以拉成大角。

師：他倆誰說得對呢？怎樣才能把角變得大或小呢？

生3：只要看兩條邊拉開的大小。

師：兩條邊叉開得大，角就——

生（齊）：大。

師：兩條邊叉開得小，角就——

生（齊）：小。

通過操作，學生意識到了“角的大小是指角兩邊所夾平面的大小”，這節(jié)課的前饋控制準確有效。

【片段三】運用活動角，比一比

師（把一個角放在投影儀上，先放大，再縮小）：它們的大小有什么關(guān)系？

生1：一樣大，看起來差不多大。

生2：可以用一個活動角去量一量這兩個角，就可以知道誰大誰小了。

師：把一個角放大或縮小后，角的大小變化了嗎？

生3：比角的大小不是看整個圖的大小，而是要看兩條邊中間的部分是不是一樣大。剛才兩個角中間部分一樣大（學生指認），那它們就一樣大。

……

本環(huán)節(jié)中，把固定角進行放大或縮小，指導學生進行比較，使學生深刻體驗到了角的大小與整個圖形的縮放無關(guān)，突破了本節(jié)課的教學難點。

綜上可知，教師在進行教學分析時應(yīng)深入鉆研課程標準，深刻把握教學需要達到的廣度和深度。另外，在分析學習對象和教學需要時，要綜合學生的心理特征與認知方式進行考量，充分預(yù)見學生數(shù)學學習中的困難，并進行理性分析，認識到其存在的合理性，進而尋找對策。最后，教師還應(yīng)樹立一定的課程意識，要認識到每一知識點在學科體系中的地位和價值，從而讓教學活動“到位不越位”。

（責編 黃春香）endprint