高校外語教學改革的“智慧教育”模式研究

摘要：我國社會信息化程度的漸步增強，帶動了移動互聯網、物聯網、云計算、大數據技術等在各行各業的迅速普及，教育領域也毫無例外地受到了極大推動而走向改革之路。新的時代背景下，如何充分利用信息技術破除我國教育的發展瓶頸，從而促進教育走向創新與改革，是落實教育信息化發展策略的重大任務，“智慧教育”在此背景下應運而生。當前，將“智慧教育”作為未來教育改革的重大方向已經形成了全球發展趨勢，高校外語教學也應與時俱進，以“智慧教育”理念為引領，帶動傳統教學模式的改革。

關鍵詞：“智慧教育” 外語教學改革 高校

我國社會信息化程度的漸步增強，帶動了移動互聯網、物聯網、云計算、大數據技術等在各行各業的迅速普及，教育領域也毫無例外地受到了極大推動而走向改革之路。當下，依托信息化實現教育的創新和改革已然在世界范圍內掀起熱潮。2010年，《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》提出將教育信息化納入國家信息化發展整體戰略；2012年，教育部通過《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，指出“要探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用”。2013年，中共十八屆三中全會提出“運用信息技術破解教育改革與發展難題”，顯示了國家對教育改革的密切關注；2017年，教育部辦公廳印發《2017年教育信息化工作要點》，提出要“充分發揮教育信息化對教育現代化的支撐和引領作用”。可見，新的時代背景下，如何充分利用信息技術破除我國教育的發展瓶頸，從而促成教育走向創新與改革，是落實教育信息化發展策略的重大任務，“智慧教育”在此背景下應運而生。

一、何為“智慧教育”

“智慧教育”理念最早由加拿大著名教育學家、“現象學教育學”開創者馬克斯·范梅南提出。他指出，“智慧教育”需要解決的核心問題是教師如何以學生為中心對其加以教育影響和個性教育。IBM公司將“智慧教育”的內涵概括為五個方面：第一，以學生為教學活動的主體和中心，注重學生的個性化學習和發展；第二，對教學資源的分配與管理進行實時監測，支持從管理方——教育行政管理部門、服務方——學校及第三方教育機構、公眾等不同角色進行多視角、多層次的統計分析；第三，采取集成管理方式，即對教學過程與管理過程采取集成化的操作與管理，對教育輔助設施施以智能化管理，保持對個人與群體教育信息管理與記錄的完整性，對于優秀的教育管理體制、教學流程、教學規范等實施快速復制和推廣；第四，采用互動式、體驗式教學模式，多樣化地利用教學工具拓展教學模式，實現不受地域和時間限制的公眾在線學習方式；第五，實現教育資源的高度集成共享，促進優質資源的有效利用。

我國學術界關于“智慧教育”的定義并不十分明晰，但主要集中于如何充分利用信息時代衍生的多種先進技術達成教育的智能化發展和學生的個性化教育，從而實現傳統教育模式的創新型發展等的闡述。在教育發展與人才培養需求視域下，“智慧教育”被概括為素質教育在信息時代、數字時代的強化和提升，旨在滿足新時期下社會對創新型人才、實踐型人才和智慧型人才的需求；在技術支持與功能視角下，“智慧教育”指的是一種具有個性化、數字化、網絡化和智能化特征的現代化教育體系，其技術基礎為物聯網、大數據處理、云計算等新興信息技術，依托互聯網、智能設備完善教育資源建設，最終實現教育體制的改革；在教育形態和發展階段視域下，“智慧教育”被認為是數字教育的進一步發展成果，是一種由物聯網、移動通信、大數據、云計算等整合而成的增強型數字教育。因此，總體地看，“智慧教育”就是以教育信息化促成教育現代化，依托信息技術實現傳統教學模式的改革，從而最大限度地提升教育智能化水平與整體效率。

二、高校外語教學改革的“智慧教育”模式探索

當前，將“智慧教育”作為未來教育改革的重大方向已經形成了全球發展趨勢，高校外語教學也應與時俱進，以“智慧教育”理念為引領，帶動傳統教學模式的改革。

（一）革新教育理念

從本質上來看，“智慧教育”可謂信息化教育的進一步發展，預示著未來教育發展趨勢。在“智慧教育”模式下，教育與信息技術將達成智能化融合，解決長期以來教育與技術“貌合神離”的現象，這對于促進高校外語教育改革具有非同一般的意義。“智慧教育”如此特點彰顯了其大教育觀理念與人本主義的理念。大教育觀理念體現為教學活動打破教育時間與教育空間的壁壘，使知識的學習不受學生所處年級與學習場所的限制，從而形成一種終身式的、開放式的教育學習體系。人本理念體現為信息技術在教學當中的運用，可為廣大學生提供豐富的個性化學習資源，且資源推送具有智能性，更加契合素質教育要求下的因材施教教育理念。

課堂乃高校外語教學改革的主要陣地，相關教師則是這場革新活動的生力軍。因此，高校外語教師首先應轉變和創新教學理念，以充分的思想準備面對教育范式的轉型，主動將信息技術與教學實踐活動進行融合，秉持大教育觀理念與人本主義理念開展教學。

（二）革新教學模式

教學模式，指的是在教學活動中被穩定組合與運用的兩種及其以上的方法或者策略。“智慧教育”倡導破除“重視結果、輕視過程”“重視資源設計、輕視活動設計”的傳統教學模式，注重信息技術與教學活動的相互深度融合，以利用虛擬現實、云計算等技術平臺與工具在情境教學與促進認知上之所長構建新型教學方法，建構符合學科特點、學生個性的智能化教學模式，目的是讓學習者實現個性化的知識建構。

當下，伴隨信息技術在教育領域的逐步滲透，不少新型教學模式不斷涌現，其中，廣受學習者交口稱譽的學習模式包括翻轉課堂、MOOC（大型開放式網絡課程）、微課、移動學習、“一對一”數字化教學等。據可考資料顯示，以上新型教學模式的運用，對于提升教學效果與教學效率，培養學生的信息素養與自主學習能力都起到了不可忽視的作用，綜合成果可觀。因此，將新型信息技術與高校外語教學活動相互融合構建高校外語教育的“智慧教育”模式，對于促成高校外語教學的新時期改革具有重要意義。以下，筆者擬提出MOOC與云課堂兩種高校外語教學“智慧教育”教學模式并進行實踐探討。

1.MOOC

MOOC包括三個模塊：課程視頻、課程測試、互動。相比于傳統的課堂授課，MOOC課堂視頻提供的內容更為精煉，主要由課程重點與難點構成，時長通常不超過15分鐘，能夠較好地鎖定學習者的注意力。MOOC的課程內容來自全球優質教學資源，學習者足不出戶，便可聆聽世界級大師的親身分享，課程學習完成還可獲得認證證書。諸多優勢特色已經令MOOC成為信息化時代人們實現自主學習的重要途徑之一。基于此，高校外語教師應將MOOC在教學活動中進行充分滲透。比如大學生基于學習方法、學習經歷等的不同，在課程內容掌握程度上會存在參差不齊的狀況，如果教師在教學過程中一味采取“一刀切”的教學策略，即對所有學生施以相同水平的教學引導，那必然有同學“吃不飽”，還有同學“吃不了”，而在課堂時間有限的制約下，教師顯然做不到對每個同學進行單獨輔導，引入MOOC則可以很好地解決這一問題。教師可以引導學生根據自身情況通過MOOC進行有針對性的學習，并將在學習中遇到的問題進行匯總，教師在課堂上予以集中解答，這樣不僅節省了時間，還可以大大提升高校外語教學效率。

2.云班級

目前，上課玩手機是大學生在課堂上的一大普遍消極現象，雖然有高校及教師采取了一定的制止措施，但效果都不甚理想。“智慧教育”理念引領下，不妨將這一現象利用起來，通過建立云班級的手段，給大學生在課堂上大方玩兒手機的機會。具體地，教師可根據課程需要開發適宜的教學課程APP，令大學生下載安裝，從而形成云班級。教師在課前將教學課件、需預習的內容等推送至APP上與學生共享，令學生預習之后能夠在課堂上“有的放矢”地完成課程學習。課上，教師還可利用APP開展分組討論、學習點評、測驗等，激發學生的學習興趣，這樣不僅能很好地杜絕學生由于上課玩手機而錯過課堂內容重難點的學習，還可調動學生的學習積極性，可謂一舉兩得。

三、結語

信息時代的深入發展以及創新與改革的社會主旋律下，“智慧教育”理念與高校外語教學改革的融合已是大勢所趨，但有關教學活動與不同信息技術工具或者平臺的實踐還需不斷嘗試與改進，這需要所有一線教師的共同努力。

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★基金項目：本文系遼寧省“十二五”高校外語教學改革專項課題“‘互聯網+優化高校‘智慧教育環境的有效舉措研究”（項目編號：WYZD150029）研究成果。

（作者簡介：周景輝，男，碩士，大連工業大學外國語學院英語系，副教授，主要研究方向：英語語言文學、高等教育學）（責任編輯 王芳）