淺談多媒體課件與傳統教學模式的有效結合

胡麗云

[摘 要]多媒體課件作為一種現代化教學輔助工具，已被廣大教師所接納并廣泛使用，但并不能因此否定傳統教學模式的作用。成功的課堂教學往往是多種教學手段和方法的有效結合與靈活運用，教師應均衡利弊、取長補短，從而優化課堂教學結構，提高教學效益。

[關鍵詞]多媒體課件；傳統教學；有效結合

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）29-0073-02

隨著現代科學技術的飛速發展，許多現代化的教學儀器被運用到教學中，對課堂教學改革起了很大的促進作用。由于多媒體課件具有傳遞信息量大、形象逼真可信、運動變化靈活等特點，使課堂40分鐘的組織更為緊湊，教學效果更明顯。尤其是多媒體的交互性特征，是其他教學手段所不具有的，它賦予學生很大的主動性和參與性，調動起學生的各種反應能力，對幾何形體的教學有很大幫助。那么，是不是每一堂課都要用多媒體課件，并將多媒體課件貫穿每一節課的全過程呢？其實多媒體課件與傳統教學模式各有各的優點，只有將兩者科學、巧妙地結合，才能取得更好的教學效果。

一、妙用黑板，突出重點

板書是教學過程的一個縮影，反映了本節課的教學目標與教學重點，有助于學生對所學知識進行梳理、記憶和思考。直觀形象的多媒體課件有助于學生快速學習新知，同時方便學生將知識點進行系統的整理和概括，從而提高學生的觀察、抽象和概括能力。多媒體課件可以使教學內容聲文并茂，容易激發學生的學習興趣，但如果教學時處理不當也會產生不良效果。如重點內容的畫面一閃而過，學生的印象就不會深刻。又如對于概括性較強的內容，教師不能及時引導學生整理，學生就不能完全消化和理解新的內容。因此，教師在發揮多媒體聲文并茂的效果時，還應結合傳統的板書，適時突出教學重點。

例如，教學“認識鐘表”時，雖然大部分學生對于鐘表已經有初步的認識，然而這種認識是不完整、不系統的，于是教師設計了“樂樂的一天”的情境：“樂樂把自己一天的時間安排得很合理，現在我們就一起來看看吧！”教師用多媒體課件出示“樂樂的一天”的6幅圖，一下子就拉近了生活與數學之間的距離，讓學生在和諧的學習氛圍中樂學、好學、愿學。整個教學中，最容易被教師忽視的應該是黑板的運用了，教師應利用黑板長久性、可控性的特點，精心設計，為學生更好地厘清知識點。教學認識鐘面、電子表時，教師演示多媒體課件的同時，可在黑板上貼出鐘面的模型圖，以彌補多媒體一閃即逝的不足；教學認識整點時，教師則可通過觀察不同的鐘面讓學生找出共同點，利用多媒體的閃爍功能加深認識，同時在黑板的鐘面模型圖旁用粉筆注明“這是2時”，最后轉化成電子表的時刻“2∶00”，并在黑板上板書，以加深學生的印象。

有條理的、必要的板書是多媒體課件所不能代替的。教師應適時地將多媒體教學中的直觀形象知識概括成抽象知識，除了可以借助多媒體外，更應利用板書突出教學重點。

二、巧借多媒體，突破難點

突破和解決難點是課堂教學中落實教學目標的關鍵。由于傳統教學模式的局限性，教師在教學中突破和解決難點顯得有點力不從心，而多媒體課件克服了時空的局限性，并具有形象、生動、具體的特點，能有效地落實知識的難點。

例如，教學“認識圖形”時，學生在生活中已初步涉及現實世界的物體，也有部分學生已認識許多平面圖形，因此，本課的難點是如何從幾何體中抽象出平面圖形。教師設計教學環節：讓學生摸一摸、看一看幾何體實物，感知、聯想生活中有關的物體；利用多媒體課件做實物演示，從中抽象出幾何體，加深學生的感知；借助多媒體演示引導學生“描”幾何體的其中的一個面，從中抽象出平面圖形；運用多媒體課件動態展示幾何體展開過程，讓學生體會平面圖形的“面在體上”的特征；用多媒體課件出示公路上的各種安全標志，加深學生對平面圖形的認知；讓學生開展“涂一涂”活動加深印象；結合多媒體的閃爍功能，突出平面圖形與幾何體的本質特征。

在傳統方法難以解決的教學難點問題上，教師要善于運用多媒體技術來突破。可以借助多媒體大屏幕組織學生圍繞難點問題開展自主探究、合作學習，通過引導、點撥解決教學難點，化難為易、化抽象為具體，這是教師運用多媒體施教的重心，起著畫龍點睛的作用。

三、兩者結合，培養能力

實踐操作、動口動腦是培養創新能力的重要途徑。多媒體課件的一個重要作用就是演示教學信息，將教學信息用各種媒體方便、快速地集成起來，以課件的形式進行演示教學，以動態演示方式把知識的形成過程、看不清或看不見的現象展示給學生，使學生觀察、認識得更深更廣，從而完成知識的建構。但是，課堂教學中的實踐示范、正確操作是多媒體所不能完全替代的，教師應重視對學生的操作能力的培養。許多能做的實驗還得通過教師的示范操作實實在在地去做一做，再借助多媒體課件演示來指導學生動手、動口、動腦地去實踐操作，讓學生準確感知事實，培養操作能力。只有把多媒體教學與傳統教學有機地結合在一起，才能真正起到多媒體輔助教學的作用，取得更好的教學效果。

例如，在推導“圓錐的體積”時，多媒體課件的運用只能作為一個輔助手段，最好的方法是讓學生動手實踐。教師讓學生在課前準備一個圓柱容器、一個與圓柱等底等高的圓錐容器，以及一小杯有顏色的水。上課時，教師先出示課件，通過動畫演示用裝滿水的圓錐容器往圓柱容器內倒水，三次正好倒滿。有了直觀認識后，學生再進行動手操作實踐，加深了對新知的認識，從而很自然地得到了“圓錐體積等于圓柱體積的三分之一”的結論。這時，教師再通過多媒體課件用不等底但等高的圓柱容器和圓錐容器作演示，又用等底但不等高的圓柱容器和圓錐容器作演示。相同的操作，但這兩次演示都得不到“圓錐體積等于圓柱體積的三分之一”的結論，從而使學生了解到完整的結論應該是“圓錐體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一”。正面的例子先演示，再結合動手實踐，可以增強學生的記憶；負面的例子則只需演示，就可以取得良好的效果。

當學生的認知行為水平受到阻礙時，教師利用多媒體動態演示，將抽象化的、概念化的、理性化的高層次信息轉化成形象化的、具體化的、感性化的低層次信息；當學生在觀察中遇到困難時，教師提供豐富的感性材料，拓寬學生觀察的深度和廣度，促進學生學習方法的綜合提高。

總之，在教學中，那些能用傳統教學模式解決的問題，就不一定要采用多媒體課件。運用多媒體課件，就是要借助它的優勢來突破教學難點、突出教學重點。教師應將多媒體課件與傳統教學模式有機結合起來，取長補短，根據教學現狀和學生實際，充分發揮多媒體課件的作用，進一步提高教育教學質量，促進教學改革向一個更科學、更先進的方向發展，花最少的時間取得最好的效果！

（責編 李琪琦）endprint