學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)教學(xué)探討

肖雙剛

【摘要】 隨著新課程改革的不斷深入，在高中的學(xué)科教學(xué)中更加講求學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。它不再一味的只要求學(xué)生掌握最基本的化學(xué)知識，同時更重要的是在學(xué)習(xí)最基本的化學(xué)知識的基礎(chǔ)上更加注重對于學(xué)生化學(xué)知識能力的培養(yǎng)，努力提高他們化學(xué)素養(yǎng)。基于此，筆者從以下三個大點分析了學(xué)科核心素養(yǎng)視域下如何進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 新課程改革 核心素養(yǎng)視域 高中化學(xué)

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-033-01

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前言

新課程改革為教育帶來了新的生機，也值得教師在教學(xué)中反思。當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各個學(xué)科教學(xué)的重點之一，因此，如何更好地在高中化學(xué)的教學(xué)中提高化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，這是當(dāng)前教學(xué)中亟待研究和解決的問題。本文主要從高中化學(xué)的角度淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)教學(xué)的相應(yīng)策略。

一、強化化學(xué)概念和原理，注重概念教學(xué)和原理教學(xué)

概念和原理在化學(xué)的教學(xué)中具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，特別是對于高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果缺乏對于必要的概念和原理知識的掌握，就如同缺乏堅實地基的摩天大樓一般總有一天會坍塌。因此，作為高中化學(xué)教師來講，在注重學(xué)科核心素養(yǎng)的提高時也應(yīng)該注重對于化學(xué)基本原理與相關(guān)概念的掌握。在相關(guān)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時也應(yīng)該對類型不同的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，進(jìn)而讓自己選擇的教學(xué)內(nèi)容與不同類型的的化學(xué)反應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。例如，在進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)的分類這一框題的學(xué)習(xí)時，教師列出相關(guān)的知識框架圖，讓學(xué)生帶著問題去研究和學(xué)習(xí)，明確物質(zhì)分類的基本方法，進(jìn)而也能夠使學(xué)生對于物質(zhì)分類的概念形成更加明確的認(rèn)識，進(jìn)而在生活中培養(yǎng)其分類的意識，甚至包括對于生活垃圾的分類等，這也在思想上培養(yǎng)了學(xué)生對于分類的理解，讓學(xué)生接受了更加深刻的思想政治教育。同時，學(xué)生對于相關(guān)化學(xué)物質(zhì)的分類知識的掌握，也可以促進(jìn)學(xué)生對于元素、分散系以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)類型等概念的理解。高中化學(xué)的教學(xué)中，注重對于學(xué)生相關(guān)概念及原理的掌握，不僅能夠有利于幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識，同時也可以以此為契機，注重對于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想教育，進(jìn)而有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在新課改的形勢下，情境教學(xué)成為了一種流行與趨勢。情境教學(xué)不僅有利于學(xué)生能夠在特定的情境中去理解化學(xué)，加深學(xué)生對化學(xué)相關(guān)知識的掌握，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，主動學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)的能力。將化學(xué)知識與特定的社會情境相結(jié)合，還有利于學(xué)生理解化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生在實際生活中應(yīng)用化學(xué)知識的能力。比如，在進(jìn)行鋁單質(zhì)的性質(zhì)的教學(xué)時，首先應(yīng)該從大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常見的鋁制品，如易拉罐和鋁制餐具等，同時請大家各抒己見，試尋求：這些鋁制品，包括鋁制餐具有哪些行為在生活中較為適宜，哪些行為在生活中不適宜？通過具體的生活情境和應(yīng)用，讓學(xué)生明確作為鋁單質(zhì)的性質(zhì)，包括化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)。之后再通過生活場景圖片進(jìn)行判斷，如鋁餐具進(jìn)行蒸煮的圖片，讓學(xué)生明確這是錯誤的，鋁制品不易蒸煮，同時也不宜長時間存放酸性和堿性物質(zhì)。這不僅能夠引發(fā)學(xué)生興趣，同時也能激發(fā)學(xué)生探索小小的鋁制品能有多大魅力的欲望。

三、強化學(xué)生的探究意識，注重高中化學(xué)探究活動的開展

探究活動在當(dāng)前的教育教學(xué)活動中具有更加重要的位置。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要深入開展多種形式的化學(xué)探究活動，通過探究活動的開展來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。在近年的高考中，也側(cè)重于從學(xué)生的探究活動技能的培養(yǎng)等角度來考察。因此，要真正地提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，必須要強化學(xué)生的探究意識，注重高中化學(xué)探究活動的開展，通過對探究活動的開展來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行有機物這一框題知識的學(xué)習(xí)時，完全可以通過設(shè)置一系列的探究活動來完成。首先，教師問題設(shè)定：已知有機物A的水溶液，如何確定A的結(jié)構(gòu)？學(xué)生討論得出：分離提純，確定元素組成和相對分子質(zhì)量，鑒定結(jié)構(gòu)。由此，可以讓學(xué)生進(jìn)行量個探究活動：探究活動1，分離提純A的方法？如何對A元素進(jìn)行分析？如何確定A的相對原子質(zhì)量？探究活動2：已知A的分子式，如何確定A的結(jié)構(gòu)？有無消耗藥品少，且更快捷，更準(zhǔn)確的測定方法？對于這兩個探究活動，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論和探究，最后分組進(jìn)行展示，其他小組給出相關(guān)的意見，并最后的得出相應(yīng)的結(jié)論。在此過程中，主要是以學(xué)生探究為主，教師進(jìn)行相應(yīng)的點撥。

結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的提出和發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)在當(dāng)前教學(xué)中被得到日益廣泛的重視！尤其是在當(dāng)今高中化學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)科素養(yǎng)顯得更加重要。以新課改為契機，加強在化學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，相信定會收到更大的成效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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