凸顯學生視角，提高教材研讀的效益

潘明珍

[摘 要]研讀教材是實現有效教學的前提，教師研讀教材應更多地關注學生視角。在教學中，教師可以從尊重經驗，從學生認知的出發點研讀教材；消融差距，從學生認知的轉折點研讀教材；聯系對比，從學生認知的障礙點研讀教材三個方面入手，從而豐富學生的認知體驗。

[關鍵詞]尊重經驗；消融差距；聯系對比；學生視角

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）29-0078-01

教師認真研讀教材內容、感知教材編排特點是夯實課堂教學的重要基礎。在研讀教材時，除了要從教材編者編排的視角和教師教學的視角出發外，教師還要樹立從學生的視角進行深入研讀的意識。學生是學習的對象，是課堂教學的主體，教師必須要養成緊扣學生原始認知經驗和現有的認知規律進行教材研讀的習慣，探尋學生學習的思維歷程，從而發掘出適切的教學內容。

一、尊重經驗，從學生認知的出發點研讀教材

學生在進入課堂之前已經不再是一張“白紙”，他們在自主性學習和生活實踐中或多或少地積累了與新授內容相關的知識經驗。這些由原始性的認知所形成的學習起點，對于課堂教學起著至關重要的作用。教師只有真正厘清了學生對新授知識掌握的程度，才能在研讀教材中確定課堂教學目標和教學的重難點。

以蘇教版教材四年級上冊“角的度量”為例，在本節課的教學中，學生已經準確地了解了角的概念，明確了角的大小是構成角的兩條邊叉開的大小，而不是這兩條邊的長度。而在數學活動經驗方面，學生會畫角，并能借助重疊的方式對比兩個角的大小。因此，教學這節課時，學生的認知起點就應定位在“如何來測量兩條邊叉開的大小”上。教材開篇就直接讓學生運用熟悉的數學工具——三角板進行測量，感知教材出示的角與三角板上的角之間的大小關系。但至此，學生并不能清楚地知道這個角的具體大小，隨后教材相機引出了本節課的主角——量角器。教材編者為什么不在教材之初就直接出示量角器呢？原因是這樣的編排方式尊重了學生原有的認知體驗，引領學生運用三角板的角來感知教材中的角，就在學生認知止步的關鍵時刻，順勢推出量角器，不僅解決了學生內在的認知需求，還充分調動了學生原有的認知儲備，使新、舊知識自然連接。

二、消融差距，從學生認知的轉折點研讀教材

認知轉折點是學生在運用原有認知經驗向新知邁進過程中的思維裂變處，對于利用舊知悅納新知具有重要的促進作用，更是促使學生知識體系更新、激發學生內在思維的重要導線。

還以“角的度量”的教材研讀為例，這是學生在中年級段學習“角的認識”中的一個核心內容，這一內容與數學學習中常見的面積、體積、長度、重量等相關維度有著較大的區別。學生對這一內容的認知轉折點就在于：之前對長度的度量只需運用直尺順應線段的起點、終點進行測量即可，而角的度量工具不再是直的，而是一個半圓形的工具；度量的方法也發生了較大的變化，除了要關注點和線這“二合一看”的要求之外，學生必須要歷經一個“從直向曲”的思維轉折。這就要求教師在課堂教學的設計中，首先應引領學生進行細致觀察，深入把握量角器的構造特點，尤其要讓學生區別量角器上與“0”刻度所形成的角究竟是在刻度圈的內圈抑或是外圈，這是學生進行準確度量的關鍵所在，直接影響到學生對這一知識的掌握程度。

這一案例中，正是由于教師始終將教材研讀置于學生的視角下，準確洞察學生的思維轉折點，扣準了這節課教學的命脈，從而為課堂的高效性奠定了基礎。

三、聯系對比，從學生認知的障礙點研讀教材

學生是課堂教學的主體，教學目標的設定，尤其是課堂教學難點的定位應從學生具體的學情出發。教師在規劃課堂教學時，就必須深入思考：這節課中哪些知識內容會對學生的學習形成障礙？學生的難點究竟在何處？可以運用怎樣的方法幫助學生突破這一難點？

繼續以“角的度量”為例，這節課的認知障礙點在于：測量角的大小時如何引導學生區分量角器內圈和外圈的刻度。在準確洞察了學生的認知障礙后，教師設計了一個環節，將一個標準的圓形平均分成360份，取其中的一份，所對應的角就是1°。在此基礎上，教師相機引導學生找出30°、50°、90°、120°、180°的角。教師的用意是引領學生觀察角從1°到其他角度的動態轉變過程，從而深入感知角的大小的變化軌跡，便于學生在深入觀察與感知的過程中輕松而準確地找到不同度數的角。

事實上，縱觀當下較為流行的人教版、北師大版等教材，在引出量角器的環節中，都設置了借助量角器找出指定度數的角的板塊，從而為學生在角的度量的實踐過程中達成“二合一看”的目標奠定了基礎。

教師對數學教材的研讀決不能僅僅習慣性地從自己的視角出發，而要多從學生的視角和維度來審視教材，洞察教材內容與學生認知之間的差異性，深入明晰編者如是編寫對于學生認知的便利性，才能真正挖掘出適切的教學內容，從而促進學生核心素養的高效發展。

（責編 李琪琦）endprint