對初中語文閱讀教學的幾點思考

顏紅霞

【關鍵詞】 初中語文；閱讀教學；問題；

方法

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

18—0057—01

《全日制義務教育語文課程標準》中規(guī)定，閱讀教學是語文課堂教學的基本，但是閱讀教學沒有被一些學校和教師引起足夠的重視，閱讀教學的作用也沒有發(fā)揮出來。如何提高語文閱讀教學的有效性，是我們從事語文教學中亟待思考和解決的問題。

一、閱讀教學現存的主要問題

1. 閱讀教學步驟的碎片化。閱讀教學應該是對一篇美文進行全面的閱讀欣賞，應該是教師帶領學生去品味作者的語言、文字、情感、情懷、韻味，但是現在的閱讀教學卻把碎片化的分析作為教學的主要內容，肢解了一篇篇優(yōu)美的文字，失去了對作品語境、情感韻味、語言文字的品味。這樣的閱讀教學制約了學生對閱讀的興趣，不利于學生自學能力的培養(yǎng)和形成，削弱了學生的創(chuàng)造力。

2. 閱讀教學方式方法形式化。隨著時代和科技的進步，運用多媒體進行教學已成為常態(tài)化，且在激發(fā)學生學習興趣，促進學生積極參與起到重要作用。但是，過分使用多媒體并把多媒體作為評價課堂教學優(yōu)劣的一條標準，會使課堂教學流于形式化，最終的結果就是學生感覺上課像在看電影，從而失去了對文學作品的想象和理解，束縛了鮮活的思想。所以，過多使用多媒體不利于閱讀教學，會使閱讀教學流于形式。

3. 閱讀教學過于標準化。閱讀教學應該是一種藝術享受過程，要讓學生理解作品反映的語境韻味和思想情懷，但是一部分教師在有關程式化的規(guī)定和標準化評判機制下，對教學設計和教案撰寫過于規(guī)范，忽視了課堂的真實、復雜性與學生個體的差異性。本質上是教師仍在因循傳統(tǒng)的方式方法，在課堂上還是一統(tǒng)學生思維，沒有創(chuàng)造性發(fā)揮學生的想象空間，不利于閱讀教學成效，更不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。也是不符合新課改要求的。

二、提高閱讀教學效果的思考

1. 激發(fā)學生閱讀興趣。教師在進行閱讀教學時，要思考如何激發(fā)學生的閱讀興趣，這是很重要的一個方面。要通過鼓勵學生全面了解與作品情境相關的知識，同時利用多媒體等現代技術再現情境，有效補充學生原有經驗中的不足，從而達到良好的教學效果。例如，契訶夫《變色龍》一文， 首先要讓學生認識到變色龍這種動物出于保護自己的本能，會隨環(huán)境的變化而變色，否則學生就不可能理解作品中塑造的人物形象。

2. 培養(yǎng)學生閱讀積累的好習慣。教學過程也是知識積累的過程，語文教學中更要注重培養(yǎng)學生積累知識的習慣。沒有知識的積累，語文閱讀能力的提高也就無從談起。在閱讀教學中，教師除了要讓學生掌握課文中的詞語，還要指導學生積累課外知識，培養(yǎng)學生做讀書筆記的好習慣。摘抄、記錄是閱讀積累的一種有效方法，養(yǎng)成做筆記的好習慣，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的有效性。養(yǎng)成良好的記錄習慣，對于掌握豐富的知識，學好語文有很大的幫助。

3. 激發(fā)學生的想象和思維。文學作品都有其獨特的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作情境，作者在文學作品中都留有豐富的想象空間，可以讓讀者充分發(fā)揮想象力，去理解作品要表達的內容?？梢赃@么說，一篇文學作品，有多少個讀者，就有多少種不同的理解，閱讀教學的過程就是一個不斷啟發(fā)學生，讓學生充分發(fā)揮想象力和思維能力填補文學作品“空白點”的過程。教師在教學中就是要幫助學生理解、填充這些“空白點”。因此，教師要通過多種手段，激發(fā)學生的想象力和思維能力，讓學生真正意義上獲得對文學作品的欣賞與體驗。

4. 發(fā)揮學生的主體性作用。閱讀教學要充分發(fā)揮學生主體性作用，以學生為主體。所以教師要善于調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓他們參與到閱讀教學過程中，通過師生互動，共同確立目標，共同探討問題。閱讀教學的目標達成了，課程要求的重點、難點、疑點也就迎刃而解了。

5. 改進教學方式方法。教師要根據學生的學習效果，對閱讀教學的方式方法加以研究，及時改進和提高。學生是學習的主體，閱讀教學的成效如何，要通過學生對課程要求所掌握的知識內容來體現。所以對教學模式的改進，就要求教師與學生座談或個別交談，征求學生對閱讀教學的意見或建議，聽取他們對發(fā)揮教學有效性的要求，了解他們的理解難點和困惑，然后進行教學方式方法的改進和反思，再設計、制定改進教學的計劃。這是一個長期的過程，需要教師在教學實踐中持之以恒地與時俱進。

編輯：馬德佳endprint