基于“問題導學”的高中地理課堂展示教學模式研究

【摘要】 在基于“問題導學”的高中地理課堂教學中，學生的個人和小組共同體的展示成為課堂的重要方式和環節。本文以實驗課的實施過程為例，探索這一教學模式的課堂實施的基本流程和教學效果，為“問題導學”在高中地理課堂教學中的應用探求一種具體的操作模式。

【關鍵詞】 問題導學 課堂展示 地理教學

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-074-01

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在基于“問題導學”的高中地理課堂教學改革實踐中，我們嘗試實踐以學生的個人和小組共同體的展示為核心環節的高中地理課堂教學模式。在課堂教學中，教師精心設計導學的問題，讓學生帶著問題進行自主學習，再進行課內的展示與交流，通過生生互動和師生互動完成教學任務。本文以必修二“城市化”一節為實驗課探索這一教學模式的課堂實施的基本流程和教學效果。

一、實驗課的實施流程

（一）編印導學問題

在課前，由教師對課程標準和教學目標進行分析，編印好相應的學案，以“問題”來引領學生的課前預習和小組的互助學習。

（二）學生自主學習

以學生的個人和小組共同體的展示為核心的“問題導學”的教學模式改變了傳統的學生學習方式，學生通過自主學習和課前的互助學習進行展示的準備替代了傳統的預習活動。在這節實驗課正式上課前，學生利用晚自習的時間進行自主學習，完成學案的導學問題。在課前，小組長負責召集學習小組的成員進行小組的互助學習，把自主學習中發現的問題進行交流，并選出各學習問題相應的展示人員，選擇好展示的方式，并分工進行展示的準備。

（三）課堂實施過程

通過初步的探索和理論研究，確定了本節課教學的基本流程包括如下5個環節：

1.展示課標，導入新課。（約2分鐘）

這一部分開始主要由教師完成，也可以逐步改為學生主持導入。先展示本節課程目標：“運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響。”再展示學習達標要求，把課標細化，讓學生帶著目標進行學習，做到有的放失。

2.組內交流。（約3分鐘）

為了讓學生更好地回顧預習的知識，在課前根據需要預留三到五分鐘讓學生進行組內的交流和展示的準備，保障展示的順利開展。各組同學利用幾分鐘的時間對自己的展示任務進行交流，需要使用教具、板圖和課件的同學也可以利用這幾分鐘進行準備。

3.知識展示——學生分組展示與組間互動。（約20分鐘）

這是課堂的核心環節，通過這一展示環節讓學生加深對當節課程所學知識的認識，并解決學生在自主學習階段所發現的問題。在展示過程中，對于識記層次的知識，只要求簡單匯報即可，課堂的主要時間用于解決理解層次和運用層次的知識。各小組按知識任務順序輪流上臺展示學習主題。主講學生先進行知識展示，展示后進行全班反饋，如不存在疑問則進入下一個環節，如果班上有學生提出疑問則通過組間互動解決問題。知識展示后是小組的疑難展示，疑難問題由他組進行答疑，在互動過程中他組也可以提出自己對這一學習主題的疑問，最后共同解決問題。

4.習題性問題的展示。（約10分鐘）

講練結合一直是高中地理教學中行之有效的教學方法，練習是檢測教學效果和提高教學實效的重要工具。因此，當導學問題的學習結束后，必須對學案中的習題進行處理，及時鞏固和查漏補缺。

5.結論展示。（約3分鐘）

課堂小結是課堂常規的重要環節。在傳統的課堂中，這一部分主要由教師來完成，但在這節課中，我們把總結這一環節交給學生來完成。在課堂即將結束前的3分鐘，教師指派兩名學生進行課堂總結，歸納知識點并反饋自己的學習情況，讓老師及時掌握教學的效果。

二、實驗課的效果評價

（一）教師要及時調控，體現主導地位

在這節基于“問題導學”，以學生展示為核心環節的高中地理實驗課的課堂活動中，學生是主體，但我們也不能忽略了教師的作用。在學生進行課堂展示的過程中，教師也是課堂的重要參與者，但教師不能只充當看客，必須真正發揮主導的作用。在課堂中，教師負責整個學習過程的組織，對學生展示的內容可以進行適時的點撥，當課堂遇到知識瓶頸，學生無法得到正確的答案時，教師必須進行及時的釋疑，避免學生過分地消耗課堂寶貴的時間。同時，當每一組展示結束后，教師要及時進行鼓勵性的總結，并自然地承轉到下一組的展示。

（二）新教學模式改變了學生的學習方式，體現了學生的主體地位

基于“問題導學”，以學生展示為核心環節的教學模式改變了傳統的學生學習方式，除了課前的自主學習，學生在課堂上以“展示”為核心環節的學習方式更是明顯區別于傳統的學習方式。在教師的引領下，學生根據教師分配的學習任務，分組上臺進行各學習主題的展示學習，在展示互動中完成對疑難知識的探討和辨析，完成課堂的學習目標。

（三）新教學模式提高了學生的表達能力，增強了學生的溝通合作能力

“展示”是這次實驗課的核心行為動詞。在課堂中，學生通過各種形式的展示活動講述知識點、相互質疑、相互討論，很好地鍛煉了自己的口頭表達能力。隨著表達能力的提升，學生更懂得表達自我，與人溝通和合作的能力明顯增強了。

三、啟示與課堂改革方向

以學生展示活動為主的“問題導學”教學模式給課堂帶來活力，但在課堂實踐中也存在學生積極性的差異、課堂活動難以調控等問題。因此，在進一步推進課堂教學模式改革的過程中，我們要精心設計利于學生思考和展示的問題，在課堂中做好“導師”的角色，對課堂活動及時進行調控，實現課堂教學效率的最大化。

（注：本文系廣州市教育科學“十二五”規劃2015年課題“高中地理學習共同體優化策略的研究”（課題批準號1201553035）的研究成果。）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張華水.“學生課堂展示”教學模式在人文地理教學中的運用研究[D].華南師范大學教育碩士論文，2014.endprint