高中物理作業設計有效策略研究

葉浩源

【摘要】 物理課程是高中重點學科之一，對于學生物理學科素養的培養有基礎性作用。物理作業是物理課程中的重要一環，對于學生的學習過程起著承前啟后的作用，不僅能幫助學生在課前做好預習工作，也能幫助學生在課后強化基礎，提高對課堂知識的整理和總結能力，幫助學生強化課堂所學的重點難點，構建學科知識系統。傳統高中物理作業是教學活動的補充，存在重復、低效等問題，限制了學生能力的發展。新課改要求高中物理進行綜合性的改革，提升教學有效性，幫助學生學以致用，以滿足社會和企業需求。物理作業的設計，成為了構建新型教學模式、創新物理教學的重要環節，作業設計應當掙脫傳統束縛，結合課堂內容和學生自身需求，加強學生理論與實踐相結合的能力。

【關鍵詞】 高中物理 課后重塑 作業設計

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-194-01

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1.傳統教學環境下高中物理作業設計的誤區

傳統教學環境下，物理作業的主要目標是幫助學生鞏固理論知識，以提高學習成績，在應試中取得良好成效。傳統物理作業旨在通過不斷的重復練習，幫助學生鞏固課堂所學的內容，形成一定的習題解答方法，是應試教育下的重要復習手段。實際上，傳統高中物理作業的設計自有其優勢，其操作性強，能夠增強學生記憶力，達到“書讀千遍，其義自見”的效果。但也存在相當程度的問題，成為了阻礙課堂改革的障礙。首先，傳統高中物理作業設計讓學生千人一面，忽視了對學生個性的培養。作業的統一使得基礎強的學生難以提高，基礎弱的學生又很難完成，學生的差異性無法得到尊重，長此以往，影響了學生的學習興趣和探究欲的發展。并且，教師通常要求學生按時按量完成作業，部分學生受自身基礎的影響，會出現難以完成的情況，為了達到教師的要求，會有學生產生抄襲現象，更不利于學生的發展。同時，傳統作業重視最終反饋，而對學生的作業完成過程較為寬松，教師與學生之間缺乏深層次的理解和交流，教師很難了解學生的具體學習情況，對學生的情感和思維認識有限，也會影響接下來的教學計劃。給學生布置作業，是為了讓學生完成課后練習，培養學生的學科素養和價值觀念，如不革新傳統作業設計，一味削足適履，就會產生反效果。

2.提高高中物理作業實效性的具體方法

2.1 讓學生走出被動練習的消極情緒

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一?！辈剪敿{說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣?！边@充分說明了興趣對于學生學習程度的影響。高中物理學科內容較為復雜和枯燥，很難引起部分學生自發的學習興趣。高中生學業壓力較大，對于需要繁瑣練習的解題過程容易產生消極情緒。如果作業設計缺乏吸引學生的“點”，學生就會在日以繼日的被動練習中逐漸對物理學科抱有厭倦心理，進而談物理色變。要讓學生激發學習的內驅力，對物理作業產生探究興趣，就需要從學生的角度出發，讓學生接受作業內容，體會到完成作業的樂趣和成就感。教師可以根據學生的日常關注點，革新作業的導入方式。

2.2 讓學生認識課后作業的重要性

高中生具有成年人相仿的理解力和感受力，要讓學生提高作業的效率，就要讓學生認識到課后作業的重要性。教師應當向學生傳遞正確的觀念，讓學生明確課后作業的意義：不在于提高學習成績，而在于讓學生加強與生活的聯系，在習題練習中增加物理實踐能力，加深學生對學科的理解。物理學科并非無根之水，它來自于一代代科學家的共同努力，對于社會科學的發展進步有不可替代的重要意義。高中生是社會人才的預備軍，物理學科更是與學生今后的高等教育打基礎。教師應當結合學生生活中的物理現象，為學生制定開放式作業，讓學生感受到物理學習的意義。

2.3 讓學生分層遞進強化物理技能

高中生物理學科素養存在一定的差異性，要縮短學生的差異，就要制定較優的作業方案，層層遞進，讓學生逐步積累基礎，強化物理技能。布盧姆指出：只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。學習目標過于簡單，很難激發學生的探究欲。學習目標過于困難，學生又很難完成，進而對學科產生畏難情緒。因此，教師應當結合學生的具體情況和身心發展差異，為學生設置不同形式、不同層次的作業，在鼓勵和引導中，讓學生自主選擇作業范圍，充分調動學生的積極性。

2.4 讓學生的作業真正落到實處

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基告訴我們“如果概括性的結論不是從生活實踐中抽取出來的，不是建立在分析事實的基礎上的，那么死記和背誦它們的結果，就是學生并不能運用他們花了很多勞動得出來的知識。”高中生處于好奇心旺盛、注意力難以較長時間集中的發展過程，通常容易對事物產生興趣，但很難保持長久的、旺盛的好奇心。要讓學生的作業方案切實產生效果，學生作業真正落到實處，還需要教師多分析、多研究，確保學生在完成作業的同時，真正提高了自身的能力。教師需要加強與學生的聯系，時刻關注學生的學習情況。例如，在學習自由落體運動的時候，教師可以讓學生自行展開預習，并在課前為學生提供自由發言、自由提問的時間，讓學生在設問中展開探索。預習問題如“亞里士多德關于落體的理論和概況是什么？”、“伽利略與亞里士多德觀點的差異是什么？”“不同重量的物體下落速度是否一致？”等，學生在查閱資料、預習教材的同時，不僅能夠積累一定的學習基礎，也能提高自己的學習能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]王衛.高中物理“作業教學”策略研究[D].山東師范大學，2015.

[3]李雀飛.談高中物理的探究式教學[J].廣西民族師范學院學報，2014（3）.

[4]李育成.淺談個人對高中物理有效教學的看法[J].文理導航：中旬，2014（6）.endprint