財經法規與會計職業道德課程教學策略探討

麥全發

摘要：財經法規與會計職業道德課程屬于中職會計專業核心課程。該門課程的教學效果，將直接影響學生學習其他會計專業課程的信心。本文嘗試從四個方面探討該門課程的教學策略。

關鍵詞：財經法規與會 計職業道德 建構主義理論 思維導圖

財經法規與會計職業道德這門課程具有理論性強、法律條文多、知識點抽象等特點，學生難學、教師難教。為了改變學生學習該門課程的積極性及興趣，提高教師講授該門課程的教學效果，筆者將從以下四個方面探討該門課程的教學策略，旨在打破過去單一、被動的學習方式，以多樣化的學習方式充分調動、發揮學生的主體性。

一、授之以魚不如授之以漁，教會學生記憶方法

英國哲學家培根說：“知識只不過是記憶”，這就意味著記憶直接影響了知識的把握。在教學中，經常會出現這樣的情景：教師明明在課堂上對某個知識點進行反復強調，但是在測驗時，學生卻常常意外地無法準確回答，于是教師就會很生氣和無奈地對學生說：“這個內容我不是已經反復和你們講過了么，你們當時都聽明白了，為什么還是會做錯？”是什么導致了這種情景的出現？筆者認為是記憶出了問題，因為學生沒有很好地記憶，從而導致學生學了就忘。那么如何幫助學生記憶一門理論性強、法律條文多、知識抽象的課程？現實中，有的教師選擇了“劃重點”，結果是一節課下來，學生的教材畫滿了各種“紅線”，遺憾的是這些“紅線”最終沒有幫助學生形成記憶，反而變成了學生的心理負擔，讓學生產生畏懼情緒；有的教師則選擇了“滿堂灌”“填鴨式”的課堂教學方式，通過反復講、不斷講，希望可以在學生腦海留下記憶，結果嚴重扼殺了學生的學習主動性和創造精神；也有的教師選擇了打印“講義”給學生去記憶，這些“講義”通過列表、歸納等方法重新對教材知識點進行梳理，學生看上去容易理解、記憶，也一定程度上幫助了學生提高記憶效率，但這種方法沒有充分調動學生學習的主動性和發揮學生的主體性，并與建構主義理論相違背。建構主義理論認為，學生的學習不應該是對教師所傳授知識被動接受，而是應該讓學生以自身已有知識和經驗作為基礎對新知識的主動構建過程，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。因此，基于建構主義理論，筆者認為要徹底提高學生對財經法規與會計職業道德課程知識的記憶，關鍵在于教會學生記憶方法，結合該門課程特點和筆者教學經驗，下面將以思維導圖為例進行分析。

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，核心是利用“左腦+右腦”的“全腦”思維模式，善用左右腦的功能，借助顏色、圖像、符號的使用，幫助我們記憶，增進我們的創造力。例如在講授教材第一章第一節“會計法律制度的構成”時，要求學生在課前準備好彩筆、白紙、尺子等工具，在授課過程中，先由教師對會計法律、會計行政法規、國家統一的會計制度、地方性會計法規等內容進行簡單講解，然后讓學生根據自己接收到的信息以及對教材的理解完成思維導圖制作。作品完成后，同學之間相互展示、評價對方作品，達到相互學習、相互借鑒的目的。教師在這期間，要積極加入到學生的討論當中，認真評價學生完成的思維導圖作品。通過學生完成思維導圖的制作、評價，既方便了學生理解、記憶教材內容，又方便了教師及時了解學生是否準確接收了課堂信息。當然，除了思維導圖之外，教師還可以引導學生通過對比歸納、列表歸類、自編口訣等方法進行知識點記憶。

二、教、學、做合一，深化知識理解、強化知識記憶

在英語里有這樣一句格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記住；如果讓我參與其中，我就會明白”。財經法規與會計職業道德這門課程有相當多的知識點相對于中職學生而言是抽象的，要想讓他們明白并且記住這些知識點，單靠教師的“講”和學生的“背”是無法形成持久性記憶的，估計學了后面就會忘記前面。要想把這些抽象知識轉化為學生的記憶，就需要教師幫助學生深化其對知識點的理解，而要實現這一目標，最好的方法就是做到教、學、做合一。著名教育家陶行知視“教學做”為一體，“做”是核心，主張在做中教、做中學，強調從先生對學生的關系上說“做便是教”，從學生對先生的關系上說“做便是學”。以教材第二章第四節“票據結算方式”授課為例，內容上主要是以票據理論知識為主，而相對于中職學生而言，他們對票據的認知基本上停留在空白階段。因此要他們理解并記憶本章節內容，就需要教師對教材進行二次開發，設計與之相關的情景案例或工作任務，并配套相關的仿真原始票據，最終讓學生完成案例或工作內容。在具體的教學實施過程中，教師先通過理論知識傳授、技能操作演示等方法，讓學生在大腦中形成初步的知識印象，然后通過任務驅動，要求學生根據已接收到的信息并結合自己的理解，完成教師發布的情景案例或工作任務。在完成過程中，學生遇到困難可以通過小組討論、查閱資料、請教教師等途徑解決，從而充分調動學生學習主動性，深化學生對知識點的理解，強化學生對知識點的記憶。在財經法規與會計職業道德課程第二章“支付結算制度”教學中，教師可以設計支票填寫、商業匯票填寫、支票背書轉讓、支票承兌、商業匯票丟失、商業匯票承兌、商業匯票支付、信用卡申請、信用卡交易、匯兌等相關經濟情景案例或工作任務；在第三章“稅收法律制度”教學中，教師可以設計增值稅、消費稅、企業所得稅、個人所得稅等相關經濟情景案例或工作任務。通過上述“教、學、做”合一的教學內容開發，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體性地位，把原來枯燥無味的知識點變得生動有趣、形象直觀，從而提高課程的學習效果。

三、引入“一站到底”節目模式進行課程復習，激發學生學習興趣

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“任何一個優秀的教師，都必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確立自己課堂吸引力的教師”。面對枯燥無味的財經法規與會計職業道德課程，如何激起學生對課堂的興趣？如何保證課堂的吸引力呢？筆者認為可以嘗試引入游戲模式進行課堂教學。我們知道，中職學生的思維比較活躍，但注意力不易持久集中。如果在課堂上開展游戲教學，則可以集中學生的注意力，使學生在興趣盎然、自然愉快的狀態中感受、理解、記憶、掌握知識，從而活躍了課堂的氛圍，緩解課堂枯燥知識灌輸，保持學生學習的興趣。因此，如果教師能夠創造條件營造輕松愉悅的學習氛圍，通過游戲教學把較復雜的教學內容寓于輕松愉快的玩樂之中，讓學生無意識地主動學習，就能達到事半功倍的教學效果。結合財經法規與會計職業道德課程特點，筆者認為可以嘗試引入“一站到底”節目模式進行游戲教學。“一站到底”是江蘇衛視推出的一檔全新益智答題類節目，采用場上參與者分別單獨廝殺的模式，參與者在限定的時間內進行PK，站到最后的為勝者。在授課過程中，教師可以參考“一站到底”的節目模式，每結束一章節內容授課后，教師鼓勵學生在課后進行充分的自主學習后，由教師準備好與該章節內容相關的游戲知識題庫，在開始新章節內容授課前，組織學生進行一次“一站到底”游戲問答比賽。通過比賽，既檢驗了學生復習效果，又提高了學生學習興趣，激發了學生對本門課程的學習熱情，充分調動了學生課后學習知識的積極性，改變了過去學生厭學情緒，把學生的被動學習轉化為主動學習，從而達到事半功倍的效果。

四、開展小組合作學習的課堂組織形式，激發學生求知欲

小組合作學習是指教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。這種方式改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發學生的主動性、創造性。由此可見，有效的合作學習對學生的智力、情感以及培養社會合作精神都會產生積極的影響。在該門課程教學中，小組合作學習的重要性尤為突出，例如在進行思維導圖制作過程中，采取小組合作形式，小組成員根據自己掌握到的信息積極發表意見，不斷修改、完善小組制作的思維導圖，充分發揮學生的積極性，體現集體智慧的優越性，有利于學生更好地掌握知識點，有利于幫助學生樹立學習該門課程的信心；又例如在開展“一站到底”游戲問答比賽環節中，如果以小組合作學習形式開展活動，能更好地組織活動，更好地渲染活動氣氛，更好地調動學生參與活動的熱情。但在開展小組合作學習的課堂組織中，教師的引導尤為重要，要注重形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，同時要注意小組“代言人”的輪換，避免兩極分化的局面出現，即由始至終都是由其中一部分人完成小組內容，而另一部分人則自始至終沒有參與到活動當中，要注意小組合作學習的整體性，尤其要關注學習主動性、積極性不夠的或者帶有自卑感的學困生。

五、小結

在以往，教師普遍認為財經法規與會計職業道德課程屬于教師難教、學生難學的一門課程，從而導致了教師怕教、學生怕學的局面出現。但是經過探究發現，只要采取適當教學策略，就能提高教學效果，從而提高學生學習該門課程的興趣和學習效率。