英語電影運用于大學英語教學的思考

李劍眉

摘要：英語電影是人類藝術寶庫中的重要組成部分。引入英語電影不僅能帶給學習者豐富的視聽體驗和藝術享受，而且能帶來豐富真實的語料和語言環境。通過對英語電影展開針對性的精聽、練習和講解，可以有效增強學習者的聽、說等語言表達能力和跨文化交際能力。本文根據目前大學英語校園學習現狀，指出了將英語電影引入大學英語教學的必要性，并詳細討論了利用英語電影深化大學英語教學的原則、步驟及要求等。

關鍵詞：英語電影 大學英語教學 原則 步驟 要求

電影是繼文學、戲劇、音樂、舞蹈、繪畫、建筑之后出現的一種新的藝術形式。電影是光與影的奇妙組合，是表演藝術、視覺藝術及聽覺藝術融為一體的綜合性藝術。優秀的電影是人類文化藝術創作的瑰寶，它可以震撼心靈，滌蕩心胸，再現社會生活中的愛與美，通過情節的展開帶給人無窮的藝術體驗、無盡的思考和歷久彌新的美好回味。英語電影則是電影寶庫中以英語為語言表達形式的重要組成部分。在大學英語教學中，教師如果能夠善于利用英語電影，將英語電影融入教學，無疑能夠調動學生的學習興趣，激發學生學習熱情。也就是說，在具有相關知識和豐富教學經驗的教師指引下，引入英語電影能夠給大學英語教學帶來意想不到、事半功倍的學習效果。

一、英語電影用于外語教學的理論依據

克拉申的語言輸入假說是指，當學習者能夠理解略微超出其語言水平的語言輸入時，語言習得就會產生。克拉申指出，“輸入的內容既不能太難，也不能太容易，應當稍高于學習者目前的語言水平。”克拉申認為這種輸入可以使學習者提高其語言能力并提供協助理解語言的語境線索。按照這一觀點，教師應該讓學習者接觸到大量具有實際意義、生動有趣，并要有所關聯的信息。英文電影就是這樣一種可以提供學習者自然語言習得的生動的方式。

克拉申的情感過濾假說理論認為，在學習第二語言過程中，外來的輸入不可能完全為學習者所習得，它受到諸如動機、自信度和焦慮等情感因素的調節。他認為如果學習者學習動機大，自信心很強，態度積極肯定，情緒穩定，那么他們對語言輸入的刺激過濾作用就小，因而獲得的輸入就多。反之，過濾作用就大，獲得的輸入就少。基于這一假設，在課堂上，教師應使學生的情感過濾處于較低的狀態。英語電影作為一種特殊的學習材料，兼具娛樂的功能，在觀賞英語電影時，學生可以完全放松地陶醉或沉浸其中，而不受到動機、自信度和焦慮等情感因素的負面影響。因此從這個意義上，英語電影可以大大降低學生的情感過濾水平。

二、大學校園英語學習現狀和英語電影用于大學英語教學的必要性

經過數次教學改革，目前大部分高等院校出現的共同現象是，對于非英語專業的學生而言，英語課程學時較少，授課學期較短。以筆者學院為例，大學英語課程設置約為56～64學時，每周4小節，本科共開設4個學期，專科共開設2個學期。就學生水平而言，相當多的同學來自于農村、城鎮，英語“高分低能”現象或者英語水平較低等情況較為普遍。在有限的學時內，學生要完成英語各種知識技能的學習，在大二、大三年級通過大學英語四級或六級，普遍感覺到英語學習壓力大、所學內容多，學習過程較枯燥；并且在目前的大學校園里，基本不存在使用英語的客觀語言環境。

將英語電影用于大學英語是非常必要的。英語電影不僅可以提供豐富真實的語言學習材料、真實的語言場景，還可以作為一種教學手段，充分調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，并且通過反復聆聽、練習和講解相關知識點，學生的聽說能力和跨文化交際能力得以提高。因此，筆者強烈呼吁，在正常的大學英語教學外，應增設電影英語課程，以給學生帶來美好的視聽體驗和良好的語言學習效果。

三、運用英語電影深化大學英語教學的目的與原則

利用英語電影進行語言教學，并不是指簡單地給學生放映電影，以調節沉悶的學習氣氛或是打發時間，而是指在欣賞電影的基礎上，有計劃、有步驟地進行講授，將愛與美傳遞給學生，將語言和文化知識傳授給學生，并逐步培養學生的聽、說能力和跨文化交際能力。具體而言，利用英語電影深化大學英語教學的目的即：提高學生英語學習興趣，在英語語境中學習英語，促進學生英語聽說能力的提高，提升學生人文素養，培養跨文化交際能力。

四、運用英語電影深化大學英語教學的注意事項

首先，要甄選優秀電影。電影內容龐雜，教師應具有唯物辯證主義觀，在廣泛瀏覽電影的基礎上，取其精華，去其糟粕，甄選優秀的適于課堂放映的電影，將含有色情、暴力、驚悚內容的或者晦澀難懂等電影排除在外。

其次，利用英語電影進行大學英語教學對授課教師提出了更高的要求。教師應下工夫，對所選電影有著深入透徹的了解，包括其中的語言內容（字、詞、句等語言表達），文化內容（時代背景，文化背景，文化常識等），電影的主題、倫理等。可以說，電影英語課程講授的好與壞，與教師本人有著密切的聯系。教師是電影英語課程的“靈魂”，教師引導著學生體味到電影的主旨和光影藝術的真諦，教師應該既能入戲又能出戲，既能聚精會神地看，把自己完全投入到劇中，體會到電影里人物的喜怒哀樂，又能出戲，不拘泥于情節對個人情緒的影響，對劇里的臺詞、情節編排、演員演技、藝術風格有著比較客觀的認識。教師若想達到這種境界，就要懷著對電影藝術、對課程教學的熱愛，多次、反復觀摩教學電影，將情節、臺詞、知識點、藝術風格等授課內容爛熟于心。

再次，教學設計不同于普通課堂。在教學設計方面，教師要準備充分，要花大量的時間和精力。設計時既要考慮到每部電影主題、重點和難點都不盡相同，又要考慮到學生的認識水平（聽力水平、理解水平），以此為依據來設計課堂問題和布置課下作業，同時要兼顧到詞匯、口語、聽力、跨文化知識等各個環節的學習和語言知識技能的培養。

另外，在電影播放時間的安排上，英語電影究竟是一次性全部放映完畢還是節選、分部分放映，應視具體影片和課堂時間而定。據調查，有些情節較為緊湊的影片，學生迫切希望可以一次性看完。因此，在尊重學生意愿的前提下，可以先觀賞完畢，再進行片段講解和問題的設問、重放等學習；有些節奏舒緩的影片，可以分片段放映講解，以減少重復放映次數和整體學習時間。

最后，關于課下作業。課下作業可以通過影評或是影片片段配音活動來加深學生的印象，鍛煉和加強學生的書面和口頭語言表達能力和聽的能力；影片片段配音活動還可以放在平時或期末和考核中進行，學生準備越充分，收獲會越大，教學效果也會越好。

五、利用英語電影深化大學英語教學的實踐

2015-2016學年第二學期，在筆者學院的2015級本科生中開展了一次運用英語電影深化大學英語教學的實證研究。參照上學期的英語期末成績，隨機選出的2個班為實驗班和對照班。其中實驗班56人，對照班64人，由同一位教師進行授課，授課學時為64學時。其中，實驗班共穿插了3次電影的放映和教學，共用課時12課時，所選電影為《西雅圖不眠夜》《戰爭之王》《窈窕淑女》三部影片。授課內容分為跨文化交際、詞匯與表達、主題分析三個部分，其他教學內容如聽力、寫作等均與對照班相同。由于課時不足無法課上完成的內容由學生參照教師所給的課件進行自學。對照班則完全按照原有教學體系和教學內容進行。學期結束后，通過對期末英語考試成績和平時的問卷調查結果進行比較分析，結果顯示，學生在聽、說、讀、寫、譯等基礎知識的認知和應用等方面不存在顯著差異；在學習興趣、積極性、熱情、口語表達和跨文化交際方面，均存在顯著差異，說明運用英語電影進行教學可以有效提高學生學習的積極性和熱情，提高期口語表達，并增強其跨文化交際能力。

六、利用英語電影深化大學英語教學的誤區

利用英語電影深化大學英語教學應努力避免幾個誤區，不是僅僅為了好玩、有趣而看電影，也不能為了搏噱頭或消磨時間而安排電影的觀賞放映。教師一定要在有明確的教學目的、教學任務的前提下，進行合理的教學安排和嚴格的時間把握。安排好教學遞進的層次，進行教學環節的把握控制，對學生的觀影進行合理科學的引導，教學才能在既定的軌道上運行，才有可能達到預定的教學效果。

七、小結

綜上所述，利用英語電影進行大學英語教學是一種行之有效的方法，在大學英語課堂中引入英語電影可以提高學生英語學習興趣、促進學生英語聽說能力的提高，并可以提升學生人文素養，培養跨文化交際能力。但教師必須意識到，利用英語電影進行教學可能出現的種種問題，為此教師要做好充足準備，要有科學的思路，要下工夫備課，還要科學地設計教學，這樣才能發揮英語電影的優勢，使學生獲得全面的語言技能和跨文化交際能力。