小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)中繪本的應(yīng)用

楊婧

摘 要：小學(xué)英語作為小學(xué)教學(xué)改革過程中備受人們關(guān)注的內(nèi)容，如何提升小學(xué)英語中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)一直是教師們研究的重點(diǎn)，近幾年，隨著繪本在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的增多，英語繪本對小學(xué)生核心素養(yǎng)教育的影響也愈發(fā)的凸顯出來。由此，本文著眼于繪本在小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)中應(yīng)用的意義入手進(jìn)行闡述，探究小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)中繪本的應(yīng)用，希望能夠?qū)ξ磥硇W(xué)英語課程的改革、發(fā)展做出幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng)教學(xué);繪本;應(yīng)用

前言

自改革開放以來，隨著中國與世界溝通、交往的增多，英語作為世界范圍內(nèi)通用的語言之一，越來越多的家長重視到在學(xué)生小學(xué)階段英語教育的重要性[1]。近幾年，隨著小學(xué)英語教學(xué)改革的深入，小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)愈發(fā)的受到人們關(guān)注，其中，英語繪本在這一環(huán)節(jié)教育過程中應(yīng)用的重要意義也逐漸的凸顯出來。如何結(jié)合小學(xué)生們的心理、學(xué)習(xí)需求，科學(xué)的將繪本應(yīng)用到實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中去，就成為了現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)過程中迫在眉睫需要解決的問題[2]。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)中應(yīng)用繪本的意義

（一）繪本的概述

就繪本而言，其本質(zhì)就是以圖畫表述為主的圖書。近幾年，隨著幼兒教育的發(fā)展，繪本對于兒童成長的重要影響也愈發(fā)的凸顯出來，越來越多的教師將繪本應(yīng)用到實(shí)際的小學(xué)教學(xué)過程中，希望通過繪本圖片的方式幫助學(xué)生們更好的理解教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)單一語言描述所造成的學(xué)生理解困難的問題。

（二）小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)中應(yīng)用繪本的意義

縱觀以往繪本在小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用來看，筆者認(rèn)為就繪本在實(shí)際小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)中應(yīng)用的意義大都表現(xiàn)在如下兩方面：

首先，合理的應(yīng)用繪本能夠有效提升學(xué)生們對于課堂、知識的了解興趣，同時為學(xué)生們營造更加舒適、輕松地學(xué)習(xí)氛圍，以此引導(dǎo)學(xué)生們將自主思考模式融入到實(shí)際的英語學(xué)習(xí)中去，從而獲得更好的核心素養(yǎng)教學(xué)效果[3]。

其次，合理的應(yīng)用繪本，能夠在一定程度上提升學(xué)生對于英語知識的理解。就英語課堂而言，受文化、語言環(huán)境等多方面因素的影響，可能在進(jìn)行部分英語知識的講解環(huán)節(jié)學(xué)生理解難度較大，這時教師就可以通過繪本的方式，將英語文化、情景直觀的展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，幫助學(xué)生理解英語課程之中，實(shí)現(xiàn)后續(xù)的英語教學(xué)目標(biāo)。

最后，合理的應(yīng)用繪本，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生口語表述能力的提升。很多繪本中都蘊(yùn)含了大量與學(xué)生生活相類似的場景，通過閱讀繪本的方式能夠幫助學(xué)生將英語知識與日常生活進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識遷移的同時提升學(xué)生的英語口語表述水平。

二、小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)中繪本的應(yīng)用

結(jié)合以往小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在未來的小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)如果想要凸顯繪本對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極影響，就可以從以下五個方面入手：

（一）結(jié)合繪本內(nèi)容，構(gòu)建語言結(jié)構(gòu)

通過對以往小學(xué)英語核心素養(yǎng)教育的研究，筆者認(rèn)為這一環(huán)節(jié)核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)就是幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的前提下，能夠更好、更精準(zhǔn)的應(yīng)用英語。所以，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，就可以著眼于不用階段學(xué)生英語教學(xué)的目標(biāo)，科學(xué)的為學(xué)生選擇與之相適配的繪本內(nèi)容，通過其兩者之間的相輔相成，幫助小學(xué)生們構(gòu)建英語語言結(jié)構(gòu)，使其能夠在學(xué)習(xí)中掌握英語閱讀、寫作以及溝通的技巧。

比如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語三年級unit1《hello》課程的開展過程中，教室就可以著眼于這一課程的內(nèi)容，引入繪本《my school》，讓學(xué)生們通過閱讀繪本的方式了解到基礎(chǔ)的打招呼方式，通過這一內(nèi)容的應(yīng)用將課程內(nèi)容更加生動、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，同時通過繪本中的人物對話幫助學(xué)生們構(gòu)建相應(yīng)的基礎(chǔ)英語語言結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)生的閱讀、寫作、溝通等奠定基礎(chǔ)。

（二）凸顯繪本思想，深化品質(zhì)教育

在小學(xué)英語核心素養(yǎng)教育的過程中，教師也應(yīng)著眼于繪本中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)維度入手，通過繪本的應(yīng)用逐步的提升學(xué)生們在英語繪本學(xué)習(xí)學(xué)生們的語言能力、思維水平、文化融合程度以及學(xué)習(xí)能力等，以此提升小學(xué)英語核心素養(yǎng)中繪本應(yīng)用的效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。比如，就實(shí)際教育過程中大部分繪本內(nèi)容而言，雖然繪本內(nèi)容并不長但是都具備較強(qiáng)的完整性，由此，教師就可以通過繪本內(nèi)容的開展，引導(dǎo)學(xué)生們對繪本的內(nèi)涵進(jìn)行思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生們的思維、理解能力，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)教育。例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)三年級英語《i am Liu Tao！》課程的開展過程中，教師就可以結(jié)合繪本《i am a Kitten》引導(dǎo)學(xué)生對繪本中所講述的故事、內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生們在深度思考的前提下逐步理解繪本故事中蘊(yùn)含的深刻含義，以此實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，拓展學(xué)生思維

在小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)中繪本的應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為在實(shí)際的教育過程中，教師們也應(yīng)將創(chuàng)新、拓展的思維融入到實(shí)際的教學(xué)過程中去，通過繪本內(nèi)容的應(yīng)用幫助學(xué)生們突破傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)思維的限制，為學(xué)生們“插上”想象的翅膀，同時為后續(xù)學(xué)生們展開更深層次的小學(xué)英語知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)三年級英語《my family》課程的開展過程中，教師就可以將繪本《little bears home》滲透其中，讓學(xué)生們根據(jù)繪本中講述的內(nèi)容為“l(fā)ittle bear”布置他自己的新家，以此讓學(xué)生們在了解相關(guān)英語知識的同時拓展學(xué)生們的思維，提升學(xué)生們的創(chuàng)造能力。

（四）融合生活場景，鍛煉運(yùn)用能力

對于小學(xué)英語教學(xué)而言，教材中很多內(nèi)容都與學(xué)生們的日常生活息息相關(guān)，所以，在未來小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)繪本應(yīng)用的過程中，教師也應(yīng)著眼于教材中的內(nèi)容與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膱鼍斑M(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生們在場景中鍛煉英語的使用能力，從而實(shí)現(xiàn)在小學(xué)英語過程中對學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升。比如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語三年級《where is the bird？》課程開展過程中，教師就可以著眼于這一英語課程教學(xué)的目標(biāo)，引入繪本《where is my mom？》課程，為學(xué)生們營造虛擬的對話場景，鼓勵學(xué)生們模仿繪本中的對話內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)對小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

（五）傳授閱讀方式，升華閱讀效果

授之以魚不如授之以漁，對于小學(xué)英語教育而言也是如此，教師應(yīng)在進(jìn)行繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況為學(xué)生們選擇、傳授相關(guān)的閱讀方式，以此提升實(shí)際繪本在課堂中應(yīng)用的效果。需要注意的是，在實(shí)際的小學(xué)英語核心素養(yǎng)教育環(huán)節(jié)，由于學(xué)生們成長環(huán)境、家庭條件等多方面因素的不同，導(dǎo)致學(xué)生對繪本的接受能力也存在相應(yīng)的差異性，所以，教師在選擇繪本內(nèi)容時應(yīng)計(jì)量選擇難度具備較強(qiáng)普適性的繪本內(nèi)容，從而確保在實(shí)際教學(xué)中繪本應(yīng)用的效果，提升學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語：

綜上所述，隨著繪本在小學(xué)英語核心素養(yǎng)教育中應(yīng)用的增多，繪本對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極影響也逐漸的凸顯出來，由此，本文針對這一問題進(jìn)行闡述、研究，希望能夠?qū)ξ磥硇W(xué)英語教學(xué)過程中的繪本應(yīng)用做出幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琪.探究繪本在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用[J].中國校外教育，2020（07）：64.

[2]唐艷麗.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國新通信，2020，22（05）：196.

[3]鄧星，劉潔文.基于戲劇教育習(xí)式在小學(xué)英語繪本教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].英語教師，2019，19（20）：62-65.