概念整合視閾下多模態(tài)教學(xué)模式運(yùn)作認(rèn)知探析

摘 要：新時(shí)代環(huán)境下發(fā)展起來(lái)的多模態(tài)教學(xué)模式的運(yùn)用幫助教學(xué)工作者取得了良好的教學(xué)效果，研究證明，多模態(tài)教學(xué)的創(chuàng)建與運(yùn)作過程完全符合人類的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)知學(xué)中的概念整合理論表明該教學(xué)模式有著認(rèn)知科學(xué)以及神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)上的有力依據(jù)。

關(guān)鍵詞：概念整合；心理空間；多模態(tài)教學(xué)

一、引言

教育部印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分，應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。該課程教學(xué)要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，大學(xué)英語(yǔ)教師也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，各地高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也進(jìn)行得如火如荼。為響應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)要求，幫助深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，本文以認(rèn)知學(xué)中的概念整合理論為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)解讀當(dāng)前深受歡迎的多模態(tài)教學(xué)模式運(yùn)用的認(rèn)知依據(jù)，以期喚起更多語(yǔ)言研究者與教學(xué)工作者對(duì)教學(xué)模式的更多探討與研究。

二、概念整合理論與多模態(tài)教學(xué)

概念整合理論是Fauconnier在其“心理空間”概念基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種認(rèn)知理論，其核心要素是“心理空間”（Mental Space），它是指“人們?cè)谶M(jìn)行思考、交談時(shí)為了達(dá)到局部理解與行動(dòng)之目的而建構(gòu)的小概念包（Small Conceptual Package）”，心理空間的來(lái)源包括交際者的直接經(jīng)驗(yàn)與大腦中長(zhǎng)期記憶信息結(jié)構(gòu)等等。在Fauconnier看來(lái)，人類的認(rèn)知離不開概念整合能力，概念認(rèn)知整合過程涉及四個(gè)心理空間，首先是處于基礎(chǔ)地位的兩個(gè)信息空間，叫做輸入空間（Input Space），輸入空間是概念整合的信息來(lái)源與出發(fā)點(diǎn)，其次是類屬空間（Generic Space），類屬空間是擁有兩個(gè)輸入空間共有結(jié)構(gòu)與共有抽象信息的上位概念，最后是整合空間（Blended Space），它的空間內(nèi)容是在輸入空間源信息與類屬空間結(jié)構(gòu)信息基礎(chǔ)上在線發(fā)展起來(lái)并融合了認(rèn)知主體的框架知識(shí)的一個(gè)新概念。概念整合理論四個(gè)心理空間形成的關(guān)系鏈見下圖：

“多模態(tài)”是指在一個(gè)交流成品或交流活動(dòng)中包含不同的符號(hào)模態(tài)，也指在一個(gè)特定的文本中調(diào)動(dòng)不同的符號(hào)資源以構(gòu)建意義的各種方式。這種符號(hào)資源已經(jīng)從傳統(tǒng)的意義構(gòu)建的語(yǔ)言層面拓展到包括文字、圖像、手勢(shì)、聲音、音樂、氣味、味道和觸感等在內(nèi)的多途徑多模態(tài)資源符號(hào)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)今的英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)多種教學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段同步使用的趨勢(shì)。憑借各種各樣的教學(xué)技術(shù)，語(yǔ)言教學(xué)主體能夠在視覺、聽覺、觸覺等各種感知模態(tài)中引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者積極調(diào)動(dòng)各種感知能力，提高學(xué)習(xí)敏感度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。這種調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體各種感知能力的教學(xué)模式就叫做多模態(tài)教學(xué)模式。“多模態(tài)教學(xué)”概念是由“新倫敦組合”提出的，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的多元學(xué)習(xí)能力，主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道和多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官，使各種感官協(xié)同運(yùn)作參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在多模態(tài)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)主體對(duì)輸入的信息進(jìn)行感知、理解、編碼、存儲(chǔ)，將所獲取和積累的大量接受性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的圖式知識(shí)，同時(shí)又為有意識(shí)和自動(dòng)化的產(chǎn)出奠定了基礎(chǔ)，從而構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。這樣的循環(huán)有助于習(xí)得知識(shí)，提高記憶力，并完善認(rèn)知能力。反復(fù)循環(huán)的學(xué)習(xí)過程其實(shí)也就是人類調(diào)動(dòng)認(rèn)知能力進(jìn)行知識(shí)整合的過程，至于概念整合具體運(yùn)作機(jī)制是怎樣的，它又是如何引導(dǎo)多模態(tài)教學(xué)模式取得良好的教學(xué)效果的，本文嘗試從一節(jié)英語(yǔ)綜合課入手，分析不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，多模態(tài)教學(xué)模式是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者感知和整合能力來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練效果并提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽說(shuō)讀寫各種語(yǔ)言技能。

三、概念整合理論視角下多模態(tài)教學(xué)模式運(yùn)用認(rèn)知分析

本節(jié)英語(yǔ)綜合課圍繞“虛擬世界”（Virtual Life）主題開展教學(xué)活動(dòng)，主題課文來(lái)自上海外語(yǔ)教育出版社《全新版大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程第二冊(cè)第四單元。授課教師運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯語(yǔ)言技能的訓(xùn)練以及批判性思維的培養(yǎng)。課堂實(shí)踐下來(lái)，學(xué)生不但順利完成課堂中語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出任務(wù)，并且能夠?qū)μ摂M世界與現(xiàn)實(shí)世界優(yōu)劣形成客觀的判斷，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。授課結(jié)束后授課教師認(rèn)真回憶了課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，仔細(xì)體會(huì)在Krashen輸入假說(shuō)與Swain輸出假說(shuō)下多模態(tài)教學(xué)模式在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中的具體運(yùn)用，同時(shí)也努力回憶各個(gè)環(huán)節(jié)的操作是否切實(shí)符合了概念整合理論中的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)踐證明，在整個(gè)多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生取得了良好的認(rèn)知效果，其具體過程如下。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放的視頻片段是關(guān)于過于沉溺網(wǎng)絡(luò)生活而影響現(xiàn)實(shí)生活質(zhì)量的電影剪輯片段，該視頻敘述內(nèi)容與背景音樂成功引發(fā)學(xué)生共鳴，黑板上提供的幾個(gè)關(guān)鍵性詞匯或者短語(yǔ)表達(dá)的輸入讓學(xué)生對(duì)虛擬世界有了初步的客觀評(píng)價(jià)，總的來(lái)說(shuō)，文字、聲音語(yǔ)料輸入量充足，學(xué)生語(yǔ)言反饋情況良好。概念整合理論強(qiáng)調(diào)心理空間的映射與融合，在本環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)主體很容易建立起兩個(gè)心理空間，一個(gè)是關(guān)于自己的現(xiàn)實(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的生活現(xiàn)狀，第二個(gè)心理空間是視頻中他人的虛擬世界生活狀況。這兩個(gè)心理空間都為整合空間提供了信息輸入，并且他們的共有信息與結(jié)構(gòu)都在黑板上的關(guān)鍵性信息得到了體現(xiàn)，也就是黑板上的“many friends yet lonely”“slaves to the technology”類屬空間表征的信息。這些所有的輸入信息通過圖片、聲音、音樂與文字的形式都給整合空間提供了信息輸入，最后學(xué)習(xí)者根據(jù)自己大腦中的長(zhǎng)期圖式知識(shí)對(duì)整合空間信息加以壓縮和加工，基本都能提供“feel confused about the Internet age”之類的語(yǔ)言輸出。

2.閱讀環(huán)節(jié)

在閱讀技巧訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行了純粹的文字快速閱讀練習(xí)，掌握了略讀（skimming）與跳讀（scanning）閱讀技巧的區(qū)別以及各自的側(cè)重點(diǎn)。純粹單模態(tài)的語(yǔ)言閱讀輸入也可以為大學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)篇閱讀任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不過為了加強(qiáng)學(xué)生閱讀的緊迫感，教師設(shè)置了時(shí)鐘倒計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生加以提醒。時(shí)鐘的滴答聲刺激了學(xué)生的聽覺，與閱讀過程中的視覺認(rèn)知可以被視作為兩個(gè)輸入空間，最后閱讀效果的檢驗(yàn)可以被認(rèn)為是整合空間信息的融合過程。張德祿認(rèn)為，多模態(tài)交際可以使聽話者通過多渠道獲得信息，比單模態(tài)交際更容易使受話人理解和記憶。實(shí)踐證明，注重課文細(xì)節(jié)的仔細(xì)閱讀任務(wù)的安排既讓學(xué)生有了大量的輸入信息，同時(shí)關(guān)于課文內(nèi)容的任務(wù)式填空練習(xí)又讓學(xué)生有了一定量的輸出，最后語(yǔ)言輸入輸出效果較好。

3.核心句型講解環(huán)節(jié)

在核心句型講解環(huán)節(jié)，教師精選了文中的幾條核心句子進(jìn)行講解，借此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本主題的深度理解。文中有一處關(guān)鍵句型為“Weekends，once a highlight of myweek，are now just two or dinary days”。為充分利用概念整理理論的認(rèn)知原理，授課教師在課件上面制作并展示了概念整合網(wǎng)絡(luò)圖，并配圖兩張，圖片內(nèi)容分別為豐富多彩的周末安排活動(dòng)圖與平時(shí)工作日的工作狀態(tài)圖。

圖片、文字與圖標(biāo)的結(jié)構(gòu)給學(xué)生提供了多模態(tài)的信息輸入，這些信息經(jīng)過學(xué)生的感知、理解與整合，最終在學(xué)生大腦中構(gòu)建了一條整合信息：長(zhǎng)時(shí)間的虛擬生活已經(jīng)嚴(yán)重影響到了我們的現(xiàn)實(shí)生活質(zhì)量。

4.批判性思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)

批判性思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以小組討論呈現(xiàn)的多模態(tài)教學(xué)形式一加強(qiáng)語(yǔ)言輸出為目標(biāo)，一方面拓展了本節(jié)課主題內(nèi)容，另一方面也為學(xué)生提供了鍛煉培養(yǎng)批判性思維的機(jī)會(huì)。小組討論氣氛熱烈，學(xué)生表達(dá)欲強(qiáng)，表達(dá)思維清晰富有邏輯性。大量的語(yǔ)言輸出，被語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為是語(yǔ)言教學(xué)中的難點(diǎn)，但是這樣的多模態(tài)授課形式鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上，將所學(xué)新知識(shí)與新體會(huì)和自己的圖式知識(shí)進(jìn)行有效的融合，最終形成自己獨(dú)到的見解與批判性思維。

5.作業(yè)布置環(huán)節(jié)

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，學(xué)生被要求將小組討論內(nèi)容形成文字，該作業(yè)的設(shè)計(jì)成功地實(shí)現(xiàn)聽覺與視覺等多感官輸入的有機(jī)融合，并且將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到了課堂之外，也較好地體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的有機(jī)整合。

四、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知學(xué)中的概念整合理論為多模態(tài)教學(xué)模式的有效性提供了認(rèn)知理?yè)?jù)。實(shí)踐證明，多模態(tài)教學(xué)模式帶來(lái)的教學(xué)效果有目共睹，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生普遍反映收獲不小，受益匪淺。并反映除了掌握了一定的語(yǔ)言技能以外，通過這節(jié)課他們還學(xué)會(huì)了辯證客觀地看待問題，并思考如何去努力解決問題。美國(guó)著名政治家、科學(xué)家本杰明·富蘭克林（Benjamin Franklin）曾經(jīng)說(shuō)過，“Tell me，Ill forget；teach me，Ill remember；involve me，Ill learn”（告之，則恐遺忘；師之，銘記于心；引之，學(xué)以致用）。這里的“告之”、“師之”、與“引之”之間的差異非常明確地說(shuō)明多模態(tài)教學(xué)模式與單模態(tài)教學(xué)方式相比較，具有概念整合認(rèn)知上的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

周維娣（1975—），女，江蘇鹽城人，碩士，講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

基金項(xiàng)目：江蘇省鹽城師范學(xué)院科研基金項(xiàng)目（5803146064）。