學分制下L學院教學管理改革的探索

摘 要：學分制改革在國內高校已經全面推開，L學院從2013年底實行學分制，在學分制推行過程中，L學院的教學管理由于思想觀念的轉變，政策制度的執行，辦學條件的制約，暴露出一些問題，文章對這些問題進行論述，結合學校的特點，對L學院學分制下教學管理改革提出可行的建議，以促進L學院教學管理方面今后的發展。

關鍵詞：學分制；教學管理；改革措施

學分制是教育模式的一種，是與學年制對應的教學管理制度。19世紀末學分制首創于美國哈佛大學。在國內1918年北京大學率先實行選課制，改革開放以后國內一些大學開始試行學分制，目前，國內大部分高校都在實行不同形式的學分制。

L學院從2013年底開始逐步實行學分制，相對于學年排課制來說，學生有了更多的選課程、選時間、選教師的自由和權限，但是，在學分制實施的過程中也暴露出一些教學管理方面的問題和困難，整個教務管理工作中面臨了巨大的壓力，以下根據L學院的實際情況進行分析，圍繞L學院的教學管理改革，嘗試探索可行的解決辦法，為L學院教學管理改革提供建議。

一、學分制下L學院教學管理的現狀

（一）教學資源不足，師資實力偏低

教學資源不足主要指專任教師數量不夠，不能完全滿足本科教學需要。學分制下的選課制最重要的是允許學生在不同程度上選擇專業方向、課程、上課時間、授課教師。專任教師總量決定開設課程的總量，豐富的課程資源是選課制的基本要求。根據L學院這幾年的選課制實施來看，在實際選課的過程，很多學生選不到自己想選的課程或者選不到自己想選的老師，很多專業的方向雖然設置起來，但選修課備選課程數量較少，每個學期很多專業的專業課除核心必修課以外，只有1至2門方向性專業課可供限選或任選，學生選課時并沒有方向性的選擇，只能是有什么課選什么課，專業方向形同虛設。此外，L學院力推小班化教學，但是小班化教學更是加重了教學資源的負擔。

L學院是2003年升本，屬于新興的本科院校，由于歷史原因，師資實力結構整體偏低，學科專業結構不夠合理，表現出“兩多兩少”現象，即博士教師少，碩士、本科學歷教師多；中老年教師少，青年教師多。部分教師教學能力和實踐能力亟待提高，嚴重缺乏雙師型教師，且不同專業的教師數量并不平衡。近幾年來學校雖然大力引進人才，但還沒有完全形成層次完整，結構穩定的人才梯隊。

（二）教學管理落后，彈性學制形同虛設

L學院的學生在選課過程中出現了很多混亂，現有的教學管理手段已難以適應。選課方面，雖然在學生大一入學時培訓過如何選課，但是因為新生第一次接觸選課，沒有單獨操作，所以培訓效果較差，有部分學生不是很清楚學校的選課要求和操作流程，選課過程混亂，選錯課或未選課的事情時有發生。還有些學生存在著前幾個學期先把課選修完的想法，出現學生選課“前多后少”的現象，可能某個學期選修課程太多無法兼顧，反而影響到學習效果。教學管理方面，在學分制下的自修、重修、重學和輔修等制度的實施，增加了教學管理工作的難度，同時教學管理手段、教務人員素質和教務系統功能卻沒有相應的提高。L學院雖然在學籍管理、課程管理、保障體系方面已經陸續出臺了一系列新的管理制度，但并未全方位跟進，也極少組織教學管理人員進行培訓，很多二級學院的教學管理人員都是在在遇到問題時才進行學習。

學分制的推行促使彈性學制的產生，L學院允許學生在規定的年限里修滿相應的學分，根據自己的情況申請提前、延期畢業或分階段完成學業。但是在實際操作中，學生申請提前畢業的難度相當大，優秀的學生想提前修滿學分，卻因為課程沖突、本學期未開設該課程等原因無法修滿學分，還是要按部就班才能完成學業。不能畢業的學生也沒有進行規范管理，申請了延長學制的學生，都游離在正常的教學范圍外，即離開學校先工作，再獲得畢業證書，情況與結業離校的學生類似，可見L學院的彈性學制沒有得到充分的體現。

（三）人才培養模式單一，信息化建設水平低

L學院根據學校辦學定位和人才培養總目標，對人才培養方案進行修訂，但課程結構體系還不甚合理，主要表現為課程體系頂層設計缺失，公共基礎課基本一致，培養過程中沒有體現出通識教育和專業教育的有機結合，個性化特色課程模塊嫁接不暢，在專業課領域專業課程設計上大同小異，缺乏系統設計，雖然開放所有課程選課，但是并沒有方向性引導設計，學校還是偏向學年制，沒有完全體現學分制的核心價值，無法體現人才培養的特色。

L學院目前使用網絡課程平臺授課課程主要是泛雅課程平臺的爾雅通識課，其他課程還是原始的教室講臺授課方式，課程內容相對陳舊，學生獲取的課程資源渠道狹窄，形式單一，難以激起學習興趣。另外學校的教學管理系統平臺落后，各個職能部分之間的協調管理缺失，課程和管理沒有形成體系，例如，學生進系統選課，任課教師的系統中才會出現該生名單，但如果學生不選課不上課不考試，任課教師、教學管理部門、學生管理部門都不能及時知曉學生的平時動態，信息管理系統的落后容易導致學院對學生監管不嚴的現象出現，可能產生嚴重后果。

二、學分制下L學院教學管理的改革措施

（一）優化師資隊伍，增強教學能力

加快人才引進步伐，通過加大博士、教授等教師引進力度，著力優化師資隊伍學歷、學緣結構，進一步改善生師比、優化兼職教師隊伍，提高“雙能型”教師比例。通過校企合作引進等模式提高人才引進層次。以應用型人才培養需求為導向，通過政策調整，鼓勵和支持教師讀博、境外留學等，促進教師能力提升，提高教師隊伍結構和質量，使教師學歷結構、學科專業結構趨向合理。

加強教師發展中心建設，加大教師培養力度，通過舉辦各種提升教師教學能力活動，包括網絡培訓、學術報告、教學研討、教學交流、教學競賽等，提升教師教學和科研水平。實施海外背景和雙語教師的培養工作，制定教師發展制度，出臺實施方案，分層分類培訓開展教師專業發展培訓活動，激勵教師成長成才，努力培養教壇新秀、教學骨干、教學名師等。

（二）持續推進教學系統改革，加強專業建設

（1）優化人才培養方案。修訂學分制人才培養方案，鼓勵制訂大類培養、跨學科專業培養等人才培養方案，在培養方案中應明確學生畢業的最低學分，規定課程修讀辦法，壓縮類似的專業課程，調整專業課和選修課的開課時間，積極開發創新創業類課程并納入學分（下轉第頁）（上接第頁）管理，讓學生有更多的自由學習時問。

（2）創新人才培養模式，強化實踐創新創業能力培養。轉變教學理念，創新教學方式，深化校企合作，與校內相關院系、科研院所、行業、企業等協同育人，做到校企雙方有人員和師資互派互掛，有企業參與開發和建設的課程，有合作建設并實際使用的校外實踐教育基地，增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學。

（3）改變教與學方法與手段。強化課堂教學改革創新，提升課堂教學質量，注重過程評價，進一步推進分層分類教學、小班化教學、自主學習、探究學習，試點推動教師利用在線開放課程探索混合式教學、翻轉課堂等教學模式改革。結合學科競賽等培養學生的專業學習能力，把學業規劃與職業規劃結合起來，借助互聯網采用網絡教學，增強學生學習的自主性和自由度。

（三）加大教育信息化建設

網絡教育對學分制的發展意義重大。充分發揮信息技術在教學管理中的作用，促進信息技術與教學的深度融合，優化信息管理平臺，提高管理人員的運用水平，使得信息化基礎建設進一步完善。加快對課程和專業的數字化改革，建設優質信息化教育教學資源，加快一體化教學平臺、網絡資源共享平臺和網絡教學平臺的推廣和應用，充分利用已經購買的服務建設省級、國家級優質教育資源平臺，加快發展在線教育，加大校本資源建設，提高課程制作水平，強化網絡課程資源和教學資源庫之間的共享，建設一批具有L學院校本特色的在線課程，并在建設過程中逐步形成一批有影響力的高水平的教學團隊。還要建立內部完善的教務管理系統，實現選課、退課、排調課、學籍管理、成績管理、考試管理、教學評價、學生管理等功能的互通，以適應學分制下教學管理體系的改變。

（四）完善教學質量保障機制，加強教育督導工作

對現有質量保障相關制度進行梳理，做好查缺補漏和制度修訂工作，進一步促進教學管理的規范化、制度化，加強制度體系的落實力度，以人才培養方案、課程標準為依據，加強對教學過程的監督和評價，提高教學管理精細化水平。明確和強化各個層級和崗位在教學質量保障體系中的作用，確定職責，進一步完善教學督導制度與學生信息員隊伍建設，健全教學監控體系，建立暢通、高校的監控和信息反饋體系，建立教風學風、專業發展、課程建設、學生學業等問題的預警機制。提高教學管理人員的質量管理素質，幫助教學管理人員實現從傳統的教務工作向教學管理服務的轉變，掌握教學質量管理的原理，全面提升教學質量保障能力。

三、結語

學分制的推行是一項漸進的過程，教學管理工作方面的改革更是一個系統工程，中間會涉及到諸多影響因素，不足的地方有待改進，相信L學院會為學生學習的多層次、多規格需求創造良好的發展環境，對學生的培養更好的適應社會對人才多樣化的需求，從而體現學校人才培養的特色，進而提高知名度和地方院校的輻射能力。

參考文獻：

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[3]李洋洋.我國地方普通高校實施完全學分制的困境與突破[D].渤海大學，2015：11.

作者簡介：

尹秋月（1983.12—），女，籍貫：黑龍江省七臺河市，最高學歷：碩士研究生，單位：麗水學院，職稱：研究實習員，研究方向：教學管理。

注：基金項目：麗水學院2016年度校級教學改革研究項目“學分制改革和實施路徑的探索研究”（16JY36）。