小組互動式教學模式在高職院校大學英語教學中的研究與探索

周穎潔

摘 要：針對目前大學英語課堂中傳統講授模式還廣泛存在的現狀，筆者通過引入小組互動式教學模式，在普通全日制高職院校非英語專業的兩個平行班中，其中一班使用小組互動式教學模式作為觀察班，另外一個班不使用作為參照班級，并進行為期一個學期的教學實驗，對其過程進行記錄，以期提高大學英語課堂教學效果。

關鍵詞：小組互動式；英語教學

大學英語學習為的是能與以英語為母語的人進行溝通與交流，為提高學生的語言交際能力，大學英語課堂中必須要重視課堂互動策略特別是師生互動、生生互動等。

其中小組互動是語言課堂中生生互動模式經常使用的方法。研究表明，小組互動能使學習者有更多的時間和機會練習使用目標語，同時創造一個良好的互相學習的氛圍，有效地促進學習自主性和積極性，是實現語言教學良好的方式方法。小組互動通常需要完成某種任務，在任務的完成過程中，活動參與者能夠增進語言習得，并有利于語言習得的交互修正。

一、小組互動的理論基礎

“互動”是彼此聯系，相互作用的過程。小組互動是指在教學中運用小組互助的形式，通過共同行動完成任務目標并最大限度地促使自己和他人學習，同時提升認知和情感。小組互動的方法一般是將班級劃分為多個小組，進行演講辯論、角色表演和小組討論等。

根據Krashen的二語習得理論，學會外語主要靠自然習得，必須提供充足的input。朗（Long， M）進一步研究發現交際雙方為了交際會相互協同，進而提出了交互修正理論。Swain和Lapkin提出了“output”在二語習得中的作用。

小組互動教學原則包括三個方面：

1.綜合性原則

外語素質是各種能力的綜合，課堂教學中要根據一定的情境，有目的有計劃進行聽、說、讀、寫的訓練并給予學生充分利用語言的機會，提升學習興趣和熱情。

2.環境性原則

環境一般指語言輸入和輸出。語言的輸入一般通過聽、讀來實現，輸出則通過說和寫等活動來實現；此外，教學活動內容、強度、方式都應與學生的年齡、水平相契合。

3.主動性原則

在教學過程中學生是學習的主體，其能力的形成離不開自身主動參與，教育者們需要創造一個良好的空間和氛圍，確保學生主體性得到發展。

二、小組互動的要素及作用

小組學習人數3-5人為宜，盡量安排近距離交談，從而有效地交流不打擾到別的小組，同時方便老師實施監督指導；其次，需要選擇口語表達能力強，熱情積極，語言基礎扎實的同學作為小組長，能夠起到很好的帶領作用，團結協作整個團隊，出色完成小組任務；從第一堂課起，以自愿組隊的原則，把整個班級劃分為多個活動小組，每節課開始之前由各小組輪流表演小節目，可以是演講、配音、對話表演等，每次5-8分鐘，給學生充分展示和表現的機會。

小組互動能夠提高生生之間相互交流。在老師的指導與幫助下，小組成員能夠順利地完成任務，并且根據具體的語境熟練運用語言。

三、小組互動的類型

小組互動有多種類型，組內互動、組際互動較為常見。根據活動任務的要求，以自愿原則，依次就近組成2人小組至6人小組。以游戲、角色扮演、演講等多種形式提高教學效果；組際互動是指通過小組之間的競賽來完成課堂教學任務，這使得課堂教學氛圍更加活躍、更加積極。一般而言是指任務下達后，小組成員之間進行合作、討論，再由各組長展示小組成果；也可以是對各小組布置不同的任務主題，例如完成一篇文章中的不同部分，各組分工合作，然后由各組長展示小組的成果，全班共同完成一篇文章的所有任務。

四、實驗過程與結果

實驗對象是我校非英語專業的二個平行班，共 100 人。食品營養班 45人作為觀察班，汽車服務班 55 人作為參照班級。實驗時間為一個學期，在新學期第一節課，進行小組分組和組隊，并完成課內小組討論以及課后任務（包括role-play任務和presentation任務）。實驗數據將針對教學日志、學生課堂展示的presentation和role-play任務的打分，學生代表討論的記錄以及學生問卷這幾個方面進行采集。針對以上互動性活動，一個學期結束后，給觀察班的學生發放問卷，并對數據結果進行統計，同時收集學生的反饋情況、體會以及改進意見。

五、實驗結果的分析與思考

通常而言，小班的英語教學效果要遠高于大班教學效果，班級人數多，教師的精力就會分散，從而減少教師對學生特別是基礎較差學生的關注度，有些學生會因為基礎薄弱聽不懂老師上課的內容，導致學習進度跟不上，容易開小差或者玩手機，無法全心全意投入到任務活動中，難以進入最佳狀態。經過一個學期的小組互動教學模式的開展，教學效果有了明顯變化，在學生給予老師的評價和反饋中，可以發現絕大多數學生表示自己更加喜愛學習英語了，學習英語是件有趣和輕松的事，再也不是枯燥、無味、痛苦的背單詞和記語法的過程。享受學習英語的過程并且有所收貨，聽、說、讀、寫的能力有了很大的提升，順利通過大學英語三級考試，最重要的是學會了如何自主學習英語。通過一系列實驗數據，我們發現：互動模式能有效提升學生的英語水平，而相對比的是，采用傳統教學模式的班級，學生英語學習氣氛沉悶，學習熱情不高。其主要表現如下：

（1）在小組互動教學模式下，觀察班的學生的英語水平得到了很大的提高，在口語方面，從一開始的朗讀不順暢逐漸變成能夠流利朗讀，一些同學甚至能夠自主表達自己的觀點，脫稿完成role-play和presentation 的任務。在寫作方面，從一開始大量地下載、copy網上資源和PPT等逐漸變成能夠挑選自己喜歡的topic，并獨立寫出文稿。此外，挑選的話題也有了更深一步的拓展，能夠討論文化、個人喜好、小科技、生活現象等等；而參照班級由于采用傳統的講授式教學方法，在口語和寫作上的表現都較弱，英語學習缺乏興趣。

（2）小組互動教學模式有利于提高學生的綜合能力。根據調查顯示：絕大多數學生認為其搜索資料、PPT制作、語言表達能力均得到提升，面對公眾講話不再緊張。70%的學生提高了團隊合作意識，通過任務的分配、協作、到最后順利完成團隊任務，認識到團隊合作的重要性。89%的學生認為這種學習模式增強了學習英語的興趣，從被動學習（下轉第頁）（上接第頁）狀態調整為主動學習狀態，而參照班級因為沒有采用各種互動式教學方式，學生文獻搜索能力、PPT制作能力以及語言表達能力等都較弱。

六、給教學的一點啟示

1.選擇恰當的小組活動形式

在課堂教學中，教師應根據所教授的內容選擇相應活動形式。由高等教育出版社編著的《新編實用英語綜合教程》，選材廣泛、內容豐富，老師們可以根據不同的主題選擇合適的小組活動，以期讓更多學生積極參與到課堂活動中。例如：在講授第二冊第4單元“hotel service”時，教師可采用小組表演的形式進行互動，以小組為單位，可根據之前學過的MINI-TALKS模塊的內容進行改編，對如何預定酒店，預定酒店的房型，抵達酒店時應該如何登記入住，以及如何退房等英語表達方式進行實景演練。講授第八單元“food culture”中，可以先讓同學們列出他們所熟知的食品、水果、飲料等英文表達方式，再以小組組隊的形式，進行實景演練，學會如何在西餐廳點菜及飲料，支付賬單，與服務生對話完成就餐需求等，分角色進行表演，以上這些活動可以極大地激發學生的學習興趣，實景中操練了英語對話，有利于熟練掌握和運用這些英文表達方式，教學效果好，受到學生歡迎。

2.教師選定一種適當的活動方式，應注意以下幾點

①介紹教學活動任務；②鋪墊相關背景知識；③詳細說明小組活動的具體流程；④進行分組和組隊；⑤監控任務；教師是小組活動的組織者、設計者和引領者，需要在活動過程中隨時給學生們提供幫助和建議；⑥匯報展示；各小組在全班進行匯報展示，教師應當對小組的表現及時點評，并加以表揚，使學生參與活動的興趣更加高昂；同時也要指出不足之處，提高小組互動活動的水平。

3.加大語言輸出，全面提高學生的語言綜合能力

由于外語學習中長期存在著不重視語言輸出（即說和寫）的現象。而小組互動式教學模式增加了學生語言輸出的機會特別是說和寫的機會。在2017年6月的浙江省大學英語三級考試中，觀察班比參照班的考試結果明顯要好，其通過率高于參照班級16%，這一結果充分顯示了小組互動式教學模式平時針對的說和寫環節十分有利于語言的習得。

4.小組課后互動活動有效地延伸了課堂內容

上課時老師可以布置下一次課相關的活動任務，要求學生根據任務進行課后準備（如復習、查找資料），這樣才能有效完成下次課的課堂討論。課后的任務如role-play和presentation 都要求學生先花費一定時間自行準備，再花費一定時間與小組其他成員進行配合協作討論展示，調查顯示：每一組同學平均完成 presentation的時間為3.5小時； role-play準備的時間約 1-1.5小時。92% 的學生會在活動之前召開小組分工討論會議，對小組任務進行分工、明確各自的職責；56%的同學會留意并記住活動中遇到的新單詞，約有73%的同學會在演講之前多次朗讀直至背誦稿子并與其他組員進行操練。學生課前課后的準備活動促使他們花更多的精力和時間在英語學習上，從而實現了課堂的延伸。

七、結語

大學英語教師要開發運用更多的課堂互動策略，特別是小組互動式策略，以期提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]王君.小組活動對大學英語教學中師生互動的促進作用研究[J].黑龍江高教研究，2005（7）.

[2]鄧杏華，黃影妮.小組互動教學在大學英語課堂中的應用[J].中央民族大學學報，2005（3）.