減少“內(nèi)耗” 提高實效

陳斯海

摘 要：教師對教材解讀不透徹，教學(xué)設(shè)計不科學(xué)，制定的活動目標(biāo)不合理等，都會產(chǎn)生“內(nèi)耗”現(xiàn)象，因而影響了教學(xué)效果。盡可能地減少“教學(xué)內(nèi)耗”，也就更好地提高了課堂教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：減少“內(nèi)耗”；提高實效

所謂“教學(xué)內(nèi)耗”特指的是由教學(xué)主導(dǎo)內(nèi)部糾葛而形成的無謂的消耗，即“教師本人自我否定、自我抵消的教學(xué)效果。”[1]教師對教材解讀不透徹，教學(xué)設(shè)計不科學(xué)，制定的活動目標(biāo)不合理等，都會產(chǎn)生“內(nèi)耗”現(xiàn)象，因而影響了教學(xué)效果，值得反思：

一、 順序不當(dāng)，重點不突出

教師組織課堂教學(xué)活動，是服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)重點的。特別是對教學(xué)順序的安排，更應(yīng)緊扣教學(xué)重點。做到教學(xué)有序、重點突出、富有層次感。教學(xué)順序不當(dāng)就會使得教學(xué)重點不突出、探究活動無序、思維混亂，學(xué)生就不能準(zhǔn)確有效地解讀、掌握文本知識。一教師在教學(xué)《中國石拱橋》（人教版八年級語文上冊）時，是這么組織教學(xué)活動的：

步驟一：

引導(dǎo)解題，明確說明對象

步驟二：

引導(dǎo)劃分結(jié)構(gòu)層次，明確說明順序

教師：下面請同學(xué)們速讀課文，給每個段落歸納段意。

……

教師：第三段的最后一句“其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區(qū)的盧溝橋。”在文章中結(jié)構(gòu)的作用是什么？

……

教師：好了，那么課文可分成幾個部分？

……

教師：從結(jié)構(gòu)上看，課文采用什么說明順序？

討論并明確：“總—分—總”的邏輯順序。

步驟三：

引導(dǎo)探究1～3自然段，明確說明對象的特征

教師：我們再來一起探究課文的第1～3自然段，請同學(xué)們朗讀一遍，思考并討論：

1. 作者是如何說明石拱橋的外形特點的？

2. 作者是如何說明石拱橋的結(jié)構(gòu)堅固的？

3. 作者是如何說明石拱橋歷史悠久的？

……

從這一課例可看出，教師本節(jié)課的教學(xué)順序是先引導(dǎo)解題明確本文的說明對象；再引導(dǎo)學(xué)生通過速讀課文歸納段意、劃分結(jié)構(gòu)層次，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論明確本文所采用的說明順序；最后是引導(dǎo)學(xué)生明確本文說明對象的特征。

我們知道，閱讀教學(xué)不僅要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還應(yīng)該遵循文本的文體特點。也就是說教師的閱讀教學(xué)必須要有較強(qiáng)的“文體意識”，否則閱讀教學(xué)就無法正確定位“教什么”和“怎么教”；教學(xué)模式也就會千篇一律，沒有了詩歌、散文、議論文、說明文和小說的區(qū)別。[2]這種忽視文體意識的閱讀教學(xué)，其結(jié)果自然是影響了學(xué)生的閱讀、寫作和口語交際等語文能力的正確培養(yǎng)。所以，作為語文教師，要有較強(qiáng)的文體意識，在語文閱讀課堂上能真正教出“語文味兒”。既然這是一篇說明文，就要用說明文的方法教。這樣才能更好地突出重點、達(dá)成目標(biāo)，取得真正意義上的教學(xué)效果。作為第一課時教學(xué)，其教學(xué)重點應(yīng)該是：學(xué)習(xí)課文怎樣抓住特征來介紹事物。劃分結(jié)構(gòu)層次顯然不應(yīng)作為本節(jié)課的教學(xué)的重點。對教學(xué)順序的安排也是要服務(wù)于教學(xué)重點的。而本節(jié)課的教學(xué)順序，是不能夠很好的突出這一教學(xué)重點的。根據(jù)教學(xué)重點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先明確說明文的說明對象及其特征，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明確課文如何抓住特征來介紹事物的。所以對本節(jié)課的教學(xué)步驟可做如下調(diào)整：引導(dǎo)解題，明確說明對象——引導(dǎo)探究1～3自然段，明確說明對象的特征——引導(dǎo)討論分析4～8自然段，了解并掌握說明文如何抓住特征來介紹事物。至于引導(dǎo)劃分結(jié)構(gòu)層次、明確說明順序，以及學(xué)習(xí)本文說明方法的運用、體會說明文語言的特點等，可安排在第二課時。

二、 目標(biāo)過低，活動效果差

一節(jié)高效的課堂體現(xiàn)在學(xué)生豐富而有效的探究活動中。而對探究活動的組織，目標(biāo)的制定應(yīng)恰到好處。目標(biāo)不宜過大，過大學(xué)生完不成，活動反而成為負(fù)擔(dān)；也不宜過小，過小活動的意義就大打折扣，效果就差。有位教師在教學(xué)梁實秋的散文《鳥》（人教版七年級語文上冊）時組織了這么個探究活動：

教師：接下來請同學(xué)們再讀課文，并拿起筆，利用勾畫圈點的辦法，找出作者所寫的“四類鳥”的語句，為了提高效率，我們分成四個小組，每一小組負(fù)責(zé)找一類鳥，第一組找第一類鳥，第二組找第二類鳥，第三組找第三類鳥，第四組找第四類鳥。找到了就舉手。

……

教師：很多同學(xué)已經(jīng)舉手了，很好！我們來交流展示一下。

……

這不是在浪費時間嗎？頭上的虱子明擺著，四類鳥在課文中那么顯眼，學(xué)生一讀課文就了然于胸了，還要特地找嗎？教師也更不必把這“探究結(jié)果”作為一個“成果”來大張旗鼓地組織交流展示了。

問題就在于教師制定的活動目標(biāo)和所設(shè)置的問題難度太小，活動失去了意義。要提高活動效果，制定的活動目標(biāo)和問題難度就要恰到好處。目標(biāo)太低、問題太簡單，則提不起學(xué)生的興趣，浪費有限的課堂時間；目標(biāo)太高、問題太難，則會使學(xué)生失去信心，無法保持經(jīng)久不息的探索心里。[3]所以遵照“跳一跳、摘桃子”原則，根據(jù)文本內(nèi)容，特別是學(xué)生的實際認(rèn)知水平來制定。教學(xué)活動可以這么設(shè)計：

1. 速讀課文，利用勾畫圈點的辦法，找出四類鳥，找出并體會體現(xiàn)作者情感的語句。

2. 在四類鳥所在的相關(guān)段落中，找出你認(rèn)為很精彩的語句，從用詞、修辭、句式等方面加以賞析。

三、 節(jié)外生枝，節(jié)奏不緊湊

一教師教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》（人教版九年級上冊）時，在引導(dǎo)學(xué)生分析楊二嫂的變化時，教師是這么引導(dǎo)的：

教師：故鄉(xiāng)人的變化主要表現(xiàn)在閏土的變化上，此外“豆腐西施”楊二嫂的變化也是值得我們分析的。我們知道“西施”被譽(yù)為“四大美女”之一，我想問同學(xué)們“四大美女”是指哪四位？

學(xué)生：好像是西施……endprint

教師：還有呢？

學(xué)生：還有……

我不知道學(xué)生是否應(yīng)該了解并掌握“四大美女”，從課堂中可以看出，學(xué)生是不了解所謂的“四大美女”的，一問三不知。但是從課堂教學(xué)的角度來說，教師有沒必要引導(dǎo)梳理所謂的“四大美女”？這是本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)嗎？抑或這與本節(jié)課的教學(xué)有關(guān)系嗎？

教師的本意可能是要引導(dǎo)學(xué)生了解年輕時的楊二嫂很漂亮，如同“西施”一般。然后再引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)年年輕漂亮的楊二嫂與現(xiàn)如今的中年楊二嫂做對比，得出“故鄉(xiāng)的楊二嫂也發(fā)生了很大的變化”的結(jié)論。但是課文已經(jīng)稱楊二嫂是“西施”了，教師只要跟學(xué)生講“西施”是戰(zhàn)國的一位大美女就可以了，學(xué)生自然明白年輕時的楊二嫂很漂亮，而不必追問“四大美女”是誰。何況，學(xué)生還不大了解所謂的“四大美女”。教師這么一追問，學(xué)生答不出，心里就緊張，聽課的情緒自然就低落。教師不厭其煩地追問這一問題不僅浪費時間，又會使課堂教學(xué)節(jié)外生枝，使課堂教學(xué)重點不突出、節(jié)奏不緊湊，最終結(jié)果自然是影響了課堂教學(xué)效果。

所以，教師在對待課堂教學(xué)活動這一問題上，不僅要做好教學(xué)設(shè)計，還要注意處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。特別是要掌控好課堂，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的或者無關(guān)的，都應(yīng)盡量地避免或舍棄。要做到重點突出、節(jié)奏緊湊，不節(jié)外生枝。

四、 偏離主題，作業(yè)不合理

作業(yè)，是課堂的拓展延伸，是學(xué)生對課堂所學(xué)知識的鞏固和提升。所以作業(yè)的布置要與課堂知識相銜接，不能偏離主題。否則，作業(yè)便是不合理，對課堂教學(xué)效果的提高沒有幫助。

一老師對課文《孔乙己》（人教版九年級語文上冊）的課外作業(yè)是這么布置的：

對于孔乙己的結(jié)局，不管是“大約”還是“的確”，都只是一種推斷。有沒有其他可能的結(jié)局？請發(fā)揮想象，敘寫這個故事，200字左右。

如果單從作文訓(xùn)練角度來說，教師這么布置作業(yè)任務(wù)是可以的，特別是訓(xùn)練學(xué)生的想象能力很可行。但是，把它作為課堂的“拓展延伸”，是不夠合理的。它違背了課文的主題。課文的主題是：通過孔乙己的悲慘的一生來反映人與人之間的冷漠、無情、麻木和對當(dāng)時的貧富差距大、等級森嚴(yán)以及科舉制度對讀書人的毒害等社會現(xiàn)實的批判。在這樣的社會環(huán)境下，再聯(lián)系孔乙己的處境和遭遇，孔乙己還活得下去嗎？孔乙己的死是必然的；孔乙己的死，也更能夠有力控訴封建科舉制度和封建思想對人的殘害！既然必死無疑，就沒必要讓學(xué)生去想象孔乙己是否還活著，更沒必要去想象孔乙己還有其他什么結(jié)局！這也可以避免學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑，甚至誤解了作者的本意！

所以，這個課外作業(yè)可以這么布置：

課文結(jié)尾說“大約孔乙己的確死了。”“大約”一詞是表示估計的，“的確”又是表示肯定的，二者放在一起是否矛盾？請聯(lián)系當(dāng)時的社會背景和孔乙己的處境發(fā)表你的見解，200字左右。

課堂教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境下通過教師教、學(xué)生學(xué)而掌握教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)的過程。在這個過程中，教師起主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)行為（包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動的指導(dǎo)，以及作業(yè)的布置等）是否恰當(dāng)，影響了學(xué)生正確有效地學(xué)習(xí)，最終影響了課堂教學(xué)效果。所以教師一定要吃透教材，合理制定教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重點和難點，精心設(shè)計課堂教學(xué)。在實施教學(xué)的過程中，要嚴(yán)格按照設(shè)計流程展開，要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，并要十分注重探究方法的指導(dǎo)。

盡可能地減少“教學(xué)內(nèi)耗”，也就更好地提高的課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃耀光.語文教學(xué)內(nèi)耗現(xiàn)象剖析[J].廣西教育，1996（3）：30-30.

[2] 江小蕓.語文閱讀教學(xué)須有文體意識[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2014（3）：36-36.

[3] 和學(xué)新.提高課堂教學(xué)效率的策略與方法[M].天津：天津教育出版社，2009：24-29.endprint