運用體態語言 彰顯教師智慧

孫月明

摘 要：體態語言是一種無聲的語言，它具有獨特的魅力和特色，能起到巧妙點撥學生思維、合理調控課堂的作用。小學美術課堂教學，為了調動學生學習積極性，有必要引入魅力的體態語言，以多類型的體態語言，通過精準、靈活、共意的運用，調動學生思維，挖掘學生潛力，引導學生跟隨著教師的腳步，創意思考、互動合作、探索實踐。本文從小學美術教學中體態語言的運用策略和原則這兩方面進行了闡述。

關鍵詞：小學美術；體態語言；智慧教師；實施策略

體態語言，即為通過人的肢體動作、神態表情傳遞出一種信息和思想的語言模式，屬于非文字表達信息的較為有用的手段，使用頻率較高。曾有心理學家這樣表述：體態語言有助于幫助學生深入、延長記憶，教師通過體態語言的使用，能保障教學質量，實現高效教學。小學美術課堂上，為構建智慧、高效的美術課堂，可以優化體態語言的運用，通過合理、準確、生動、形象地運用體態語言，科學調控課堂，彰顯教師智慧，實現對美術課堂的有效調控。

一、 小學美術教學中體態語言的運用策略

（一） 表情體態語言，實施有效引導

表情體態語言屬于最為基本的體態語言，涵蓋了：一是微笑語言。教師通過面帶笑容，不說話，不出聲來傳遞自己想表達的信息。二是目光語言。教師借助眼睛來傳遞信息與感情，包括眼神與眼睛的動作兩種情況，可以借助眼睛的多變來傳遞多樣化的情感，以實現傳情達意的效果，還可以通過目光匯聚與學生展開心靈深處的有效溝通。課堂上，教師要表情慈愛、親切、溫和，以關愛、熱誠的微笑語和目光語來感染學生，調動學生，吸引學生。

如《我做的鳥和家禽》課程學習時，師生一起玩起了動手制作游戲，運用廢舊材料，動手制作，先找出它們的特點，再將各個部分剪切、粘貼出來，可以合作完成。動手實踐過程中，教師微笑的語言、溫柔的目光，親切的口頭語言與學生互動交流，對學生的表現給予肯定和支持，并給出建議與想法。在學生制作態度不佳、沒有掌握相關方法時，用目光提醒，展開神態互動和動手合作。表情體態語言的運用，有效引導學生參與到實踐中。

（二） 身體姿勢語言，巧妙提示引導

身體姿勢語言是通過身體的動作來傳遞信息的一種語言。包括：一是首語。指的是通過人頭部的某種活動來表達信息，包括點頭、昂頭、低頭、搖頭等幾種方式。二是手語。指的是運用人的上肢來傳遞思想、情感、信息的一種方法。屬于運用較多的體態語言，其表現力很強。三是姿態語。指的是人通過身體的各個動作、姿態來傳遞感情、表達信息。一般綜合運用，協調配合，要保持簡單、頻度適中，搭配其他形式體態語的原則。

如《我愛運動》教學時，教師可以借助身體姿勢語言，將不同運動的肢體動作、神態等表現出來，讓學生在觀察、分析和模仿中，感悟不同運動的特點和魅力，并結合自身對運動的實際了解，在師生肢體動作互動中，建立與教師情感上的溝通。以跑步為例，需要邁開腿，揮舞著手臂，眼神盯著前方，稍微抬起頭，用盡力量往前跑。教師將頭部、手臂、肢體的動作惟妙惟肖地展示出來，引起了課堂上的一陣笑聲，學生們爭相模仿。之后，師生一起進行跑步繪畫、手工的創意表現實踐過程，借助身體姿勢語言，激活了趣味美術課堂。

（三） 空間距離語言，傳遞相關信息

空間距離是一種微妙的體態語言，有心理學家對這方面進行了研究并指出，空間距離表示了人際關系的親疏，人際距離的一種動態變化，也能表達出相關信息。教師可以通過與學生距離的動態變化，來表達自己的情感和信息。美術課堂教學的時候，不同的距離表達出對學生不同的態度，學生也能接受到這種空間距離動態變化傳遞出的語言信息。

如《能干的腳》教學時，幾個男生趁著教師在講臺上講課的時候，私下將鞋子脫掉，并對比雙方的腳。這時，教師可以走到他們身邊，并提高音量，以提示他們和教師、學生們整體互動，不要開小差。并運用了巧妙的語言，師：“大家看，這兩位同學在親身實踐，對比分析兩個人的腳，要不要展示一下呢？”通過巧妙運用空間距離語言，引起學生的注意，再結合幽默的口頭語言，有效集中了學生的注意力，讓學生參與到課堂學習中來。

（四） 儀表體態語言，展現內在素養

儀表體態語言屬于非常微妙的語言，對學生的影響潛移默化。包括相貌、發式、衣著與裝飾等各方面，另外，還涵蓋了氣質、性格、品質與修養等方面。儀表體態語言屬于一個人內在素質與情感的外在體現，能向學生傳遞相關信息，引導學生模仿，起到示范和引導作用。小學美術教學的時候，教師要注意儀表體態語的運用，通過莊重謙和、整潔質樸，以寧靜自然吸引學生，提升學生學習興趣。

二、 小學美術教學中體態語言的運用原則

（一） 直觀性與形象性結合

體態語言基于調動學生視覺感官，向學生傳遞情感和信息，實施體態語言教學，需要堅持直觀性與形象性結合。將教師想要表達的情感、信息，轉化為直觀、具體的動作、姿態、目光等，化繁為簡，化抽象為具體，直接、簡單、形象地表達情感與信息，深化學生對美術知識的理解與記憶。

如《皮影戲》一課的教學，為了讓學生了解皮影戲的奧秘，教師課前準備好制作好的皮影戲及制作材料，課堂導入時運用體態語來激活課堂。教師借助多媒體播放皮影戲《哪吒鬧海》，在視頻中的故事播放過程中，教師配合聲音、肢體動作向學生們講述這個故事的經過。高潮時，教師神情緊張、愁眉緊鎖，緩和處，教師神態優雅，微笑著與學生傳遞快樂的感情。共同觀看皮影戲的過程中，教師也用體態語言，表達出了皮影戲故事跌宕起伏的整個過程，逗得學生們哈哈大笑，也與皮影戲的故事一起時而悲時而喜。通過教師直觀而形象的體態語表達方法，營造活躍的課堂氣氛，提升教學效果。

（二） 準確性與靈活性結合

體態語言的表達過程中一定要具有準確性，不能胡亂使用，誤導學生。小學美術課程教學時，要確保體態語言使用的準確性與靈活性相結合，在精準、靈活的使用體態語言的情況下，提升語言的生命力，實現與學生的高效交流和信息傳達。一般需要確保象征性動作、表情情感、說明性這三種體態語言的準確性。另外，師生需要在體態語言的傳達、理解上保持一致，實現相互交流。教師靈活運用體態語言，豐富教學內容，提升教學效果。

如教師組織學生參與趣味“迷宮”設計活動，邀請學生以小組合作為形式，自主設計一個趣味、有意境的迷宮，完成后展示小組成果，并試著將自己畫的迷宮走一遍。在學生展示的過程中，教師運用點頭、身體放松的姿態來表達對學生支持的情感，在學生走錯后，教師運用搖搖頭、緊鎖眉頭教給學生，需要考慮下，在展示順利完成后，教師豎起大拇指，并傳遞給鼓勵、溫柔的眼神，給予學生激勵，支持他們繼續努力。之后教師對整個課程進行總結，語言配合手勢，在黑板上演示迷宮設計的步驟，分為構思主題、勾勒唯一通道、添畫迷惑視線的岔路、單線改雙線、岔路上添障礙物并確定線路的合理性，之后再添加背景和色彩，并上色。在一系列的準確、靈活的體態語言的運用過程中，學生領悟了“迷宮”設計的奧秘，教師以魅力體態語言，提升了教學質量。

（三） 體態與口頭語言結合

小學美術課程教學的時候，教師需要靈活調動體態語言與口頭語言，只有將這兩者靈活、巧妙而恰當地結合起來，挖掘學生潛力，引導學生自主合作探究，深化對美術知識的感悟，引導學生創新實踐。科學運用語言是提升美術課堂教學質量的根本，將體態與口頭語言巧妙結合，優勢互補，巧妙引導、科學組織與點評，才能促進學生深入掌握美術知識與技能。

如《字的聯想》教學時，其中向學生講述漢字的結構變化、象形變化、筆畫變化、字形變化，屬于這節課非常重要的部分。教師運用體態和口頭語相結合的方法，來闡述設計理念。“非常設計屋”可以運用結構變化，教師在黑板上演示，將“非”字筆畫夸大，師：“變得那么大”，邊說邊畫然后用手勢做出個夸張的姿勢，“非”比其他字體都大，占到整個畫面的一半，如此顯得驚奇與美妙。“桔子”趣味文字設計中，教師指出“我們拿來一個真實的桔子，放在這個口上，是不是生動了呢！”之后教師做出掏走桔子，放嘴里吃的表情，引得學生哈哈大笑。之后，教師引導學生將自己的名字展開創意設計。通過體態與口頭語言結合，構建趣味、生動的智慧美術課堂，提升學生美術素養。

三、 總結

體態語言與口頭語言不同，它具有無聲性、巧妙性的特點。美術教學中，依托體態語言，教師在舉手投足、眼神姿態中，向學生傳遞一種信息，不僅能保持課堂的安靜和師生和諧的關系，還能增大課程的信息量，推動教學的順利開展。教師要不斷提升自身綜合素質與專業技能，注意體態語言的有效運用，巧妙配合口頭語言，彰顯教師智慧，奠定高效課堂的基礎。

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